名師之路：學、思、研、行、著

名師，是工作出色、為同仁所熟知、為學生所歡迎、為社會所認可的教師。要成為名師，必須走「學習—思考—研究—踐行—著述」之路。

學科深學。學科的經典著作是不能不讀的，那可是名師學科教學之基。有些在大學期間讀過，但當教師後還要找出來讀，因為學生之讀與為師之讀的體會是不一樣的；有些在大學期間沒讀過的，就要請專家推薦細心品讀。近年來學科教育有影響的新著更是要讀的，因為這些書在一定程度上代表著現代學科教育理念，這樣你就具有學科的前沿視域了。

教育恆學。教育的書很多，當班主任就要讀一些班級管理的書；研究學生學習心理，就要讀相關的心理學方面的書；探究未來教育，就要讀教育信息化方面尤其是「互聯網+教育」的書；推進校本課程，就要讀課程管理方面的書；自身發展，就要讀名師成長方面的書。不讀論語，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，是成不了名師的。

文化廣學。教師的知識應是廣博的，一名物理教師不能僅讀物理書籍，至少還要讀「大理科」的書籍；一名歷史教師也不能僅讀歷史書籍，至少還要讀「大文科」的書籍。科學少了人文，就少了氣質；人文少了科學，就少了理性。

學而我思。縱觀「教育萬象」，我們不僅需要「獨上高樓，望盡天涯路」的眼界，也需要「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」的思考。唯其如此，才會有「驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」的頓悟。

學而善思。教師要就學科教學的發展動向和教育發展的趨勢，打開自己的思路：或系統思考，或辯證思考，或換位思考，或超前思考，或創新思考，或另類思考，就能用「活性的大腦」去學習，就能對問題有獨到的見解。

學而深思。是指教師要結合自己的教育教學實踐，對所學內容和自己教育教學工作細節進行追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……思考得越深，能力提高得就越快。

學科之研。別小看中小學的某一學科，一「研」下去，就有太多的可「研」之題，「研」的境界是高於「思」的。

教學之研。學校教學涉及的問題多，有政策、師資、經費問題，有課程、教材、教法問題，有學生、學習、評價問題，有知識、能力、情感態度價值觀問題，有反思、總結、創新問題等。我們就是要以「研究」的力量推動教學之車駛入良性發展之軌。

教育之研。宏而觀之，素質教育、課程改革、核心素養、以德育人等，都是可以研究的；中而觀之，養成教育、網路教育、心理教育、體育美育等，都是可以研究的；微而觀之，諸如「尋找學科教育的文化基因」「教師教育的理想境界」「今日教育缺什麼」「未來教育的當下使命」等，是不是都可以研究？

行有理念。教師的行動要有符合教育本真本源的理想與信念，要有自己的「詩和遠方」。給你一個班，你要帶出什麼樣態？

行有主張。教學主張包含教師個體的教學價值、教學信念和教學思想，是名師教學的內核和品牌，也是名師的關鍵性標誌。我教數學，漸漸形成了「好玩→玩好→玩轉」的教學主張，讓全班學生都能感受到「數學好玩」，讓絕大多數學生能「玩好數學」，讓部分學生步入「玩轉數學」之境。

行有魅力。我以為，一位成長中的優秀教師理應有「教無魅力誓不休」的追求，讓學生喜歡你。魅力之道，在於全面之中顯特色，在於專業之外修「副業」，在於嚴謹之處有幽默。

接下來是著。當教師決定要寫一本書或一篇論文時，他還要備課、上課、批改作業、管教學生，非常不易。著述的背後，是積極、堅持、勤奮、努力、奮鬥。但教師把自己在教育教學中的所學、所思、所研、所行「寫下來」，就是「立言」。

中小學教師能不能成為學者型的教師？回答是肯定的。讀書、教書如果還能寫書，多些思考、適度研究，就能從師者走向學者。

我說「學」比較多。這裡有一個非常「頑固」的觀點，即僅僅「學」還不夠，還要在「學」的基礎上，走向思、研、行、著的更高境界。未來名師，必須是在攀登中逐步成「型」——成為「教育家型」的教師。

名師成長，沒有更多的秘密。

（作者系福建省龍岩紫金山實驗學校校長）

《中國教育報》2019年01月09日第6版

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