三千萬辭彙的誤解：多跟孩子說話就能提升語言能力？不，你想多了
看點許多父母了解到，開發寶寶智力最立竿見影的辦法，是和寶寶多說話。但實際上並不是這樣，國際學校14年工作經驗的安妮何在下文中分析了對這一問題誤解的原因。並從背景、孩子的興趣點等方面解答這一問題，並給與家長正確的實操方法。
註：文章轉載自公眾號「安妮何」（ID：Miss_Annie_He）
文丨安妮何 編輯丨李臻
對於 30 Million Words，三千萬辭彙差異這個概念，大家不陌生。很多人在說，很多文章也在寫。
推薦一篇文，寫得很細緻。提到的很多點，和我之前讀過的一些資料，都有對應上：貧富家庭之間差的不僅僅是3千萬辭彙，還有他們說話的方式。
在孩子的早期發展中，是什麼影響了孩子的語言發展？這一部分內容，我有學過。教的老師，是哈佛大學教育學院的Catherine Snow教授。
所以今天整理的這篇，是把我學到的，讀到的，加上我的理解與體會，通過我的方式，大白話地說出來。
文章長，但貫穿始終的就一點：據說開發寶寶智力最立竿見影的辦法，是父母和寶寶多說話。但，實際不是這樣的。
先來解釋，What and Why：是什麼？為什麼？......關於之後的How，具體應該怎麼做，要再等下我。
希望通過這些整理，我們可以由表及裡，由點成線，一起把這件事情理清楚。
共通處
大概小兩年前，我寫了《斯坦福的這項研究，打開了我這一年的親子閱讀》。
簡單概括是這樣：
研究發現，社會經濟地位比較高的家庭，孩子在語言發展上，走在先。認識的字多；對字，詞，更敏感，反應更快。
社會經濟地位比較低的家庭，則相反。
從出生開始，就落後了。等到上學時，這個差異越來越大，越來越大。
…...
後來研究人員就去找，想要了解，在社會經濟地位背後，究竟是什麼原因在起作用？因為從顯示的數據來看，確實是社會經濟地位比較高的家庭，孩子的語言發展更好。可這是表面，再深一層的原因呢？
他們把大人和孩子間的對話，記錄下來。
發現，社會經濟條件好的家庭，會用更豐富的語言，更多樣的語言，和孩子交流。
而社會經濟地位比較低的家庭，對孩子的語言，更多是指令式的。比如：你不可以這樣，你要那樣。你該吃飯了！你要看書了！......類似這種簡單的，不和孩子多討論的。
......
最後研究總結：社會經濟地位，不是決定因素。而是，不管經濟狀況如何，父母（或其他看護人）都要更多地和孩子交流，更多地使用豐富語言，更多地讓孩子成長在一個Language-Rich的環境里。
這些，和我們看到的三千萬辭彙的差異，或者，要和孩子多說話，多溝通，有著共通處。
誤解的開始
正如開頭所說，對於這個話題，很多人在說，很多文在寫，所以當大量信息湧來時，我們很自然地就開始想：啊！要和孩子多說話！我們不光要多說話，還得變著法子地，用豐富的語言說，讓孩子不斷地接觸新的詞！
是不是這種感覺？
不光是我們，當這些研究出來後，國外的很多父母，也是這樣。
大家都意識到，原來我們大人對孩子的語言輸入，有這麼大的影響力啊！那還不趕緊地，說啊，說啊，多和孩子說！
以美國為例，他們還生產了一種類似Fitbit記步儀的東西：LENA，幫助家長做記錄。看一天之中，和孩子之間，說了多少話：How much they talk；以及，和孩子說話的頻率是怎樣：How often they talk。
希望通過這些數據的跟蹤記錄，幫助家長意識到和孩子多說話的重要性，從而起到一種【提醒和督促】，多說話，多說話。
但，這裡有一個問題。
就是，這不是孩子所接觸的辭彙多少問題，而是，這些多出來的辭彙，是在什麼場景中獲得的？
興趣點
後來，學者們對這種語言差異的研究，換了一個角度：去看，是在什麼樣的情況下，場景中，家長對孩子，說出了這麼多豐富的辭彙?
他們發現，這樣的場景，有一共同規律：孩子對說的話題，非常感興趣；孩子和家長之間，有回應。
等孩子大一點，可以有一些語言上的交流時，他們還會就著這個話題，和家長進行一些有來有往的對話。
這個對話過程：
Truly interesting, truly engaging, and truly productive！
很有趣，很吸引，很有成效！
一句話歸納：Truly Communicating！真正地在對話，對話。
當我們和孩子間的對話，變成有趣，有吸引，有來有往的交流時，這個出發角度就會變。
不是家長在那裡想說什麼說什麼，不是在那裡啦啦啦啦地對著孩子說（talk to, or sometimes, talk at the children)，而是，對話，交流，回應（talk with the children）。
當這種回應開始產生，神奇的是，我們大人，會不自覺地，就著話題往下說；會不自覺地，說上更多話；也就因此，會不自覺地，在語言上，給到孩子更多的輸入。
於是，我們就看到了各種研究的數據，看到了在辭彙量上，不同孩子間，確實存在差異。
說到這，大家或許有疑問，會想：你可拉倒吧！半歲的孩子，媽都不會喊呢！你讓他和我有回應？？
哈哈哈，很容易這麼想，對吧？
但我們自己是知道的，即使孩子很小，不會說話，但他們會表現出自己的注意力。
在某個時候某個點，孩子會表現出對某個事物的尤其感興趣。那這時，雖然孩子沒有用語言說出來，但他們用眼神，用表情，用動作，做出來了。
他們或許會盯著看，或許會咿呀咿呀叫，或許會發出什麼聲音......總之，他們會對這個事物，做出反應。那這個點，就是孩子的興趣點，就是我們可以進行有效輸入的好時機。比如說：
有的孩子對車，特別感興趣。
那大人在旁邊，就可以Point and Name，指出來，說出來。
指著車，和孩子說：
這是車。你看，車有四個輪子，車可以跑，車會跑很快......（把車拿手裡，給孩子示範，車怎麼跑，怎麼跑很快）。
我在舉例，但這個意思，都懂哈。你就這麼輸入，孩子即使不會說，但是他/她在聽，聽得多了，就會逐漸懂。
這也解釋，為什麼孩子半歲左右，聽到大人說「鼻子」，會對應地指著自己的鼻子，即使他們還做不到用語言清楚地說出這個詞。
順著孩子的興趣點，Point and Name，指出來，說出來，這個比我們想說什麼說什麼，更有效。
說完第一層。
接下來要說的，是越過這一層的第二層。而第二層，才是最核心的，才是我們應該透過表象，所要看到的本質。
信息的獲取
剛才有說，要觀察孩子的興趣點，就著他們的興趣點，指出來，說出來。
仔細看，每一次這樣的對話（比如，這是車，你看，車有四個輪子，車可以跑，車會跑很快......）不光可以讓孩子聽到更多詞，更重要的，每一次，都是一個讓孩子學到某個東西的機會：An opportunity to learn!
再重複一下啊！
An opportunity to learn！
一個讓孩子學到某個東西的機會。
怎樣？是不是感覺突然有想通什麼？
當我們可以從孩子的興趣點關注點出發，對他們進行語言輸入時；或者，和他們進行對話溝通時，每一次這樣的對話，都在幫助他們，對周圍的事物，進行信息的獲取。
說的詩意一點，是在幫助他們，對這個世界進行了解，To Understand the World!
我們給到的，是信息Information，是知識Knowledge，是內容Content，只不過在給予時，我們選擇了，用語言，作為信息輸入的載體。
語言，是個載體。
背後真正作用的，是我們對孩子輸入的信息，知識，內容：關於自己，關於周圍，關於外界，關於這個世界。
他看了一眼什麼東西，可這個東西是什麼？幹什麼用的？ 我們要去告訴。
他吃了一口檸檬，酸得不行不行。這個東西是什麼？為什麼會這麼酸？我們要去告訴。我們要告訴說，這是檸檬，檸檬就是很酸的，而有的蘋果不會那麼酸。
他摔了一跤，大哭。我們可以指著路上的石頭說，你看路上有石頭，有大，有小，各種各樣。要是不小心踩到，很容易摔倒。所以，走路慢一點，別瘋跑。等等等。相信你們一點就通，懂我意思。
我們說的是語言，但語言不是關鍵，無論我們說中文，還是英文。
我們給孩子輸入的，是Information，是Knowledge，是Content，通過這些，幫助他們明白，誰是誰？什麼是什麼？什麼會怎樣？
我們要做的，是在孩子有興趣，願意主動探求的情況下，對他們進行輸入：關於自己，關於周圍，關於外在，關於世界。只不過，在進行輸入的過程中，我們使用了語言。
孩子的興趣點，還表現在，等他們大一點時，會逐漸開始問問題，問很多問題。而這些問題，就是他們的興趣點。
當我們願意對他們提出的問題，進行回應，進行解釋時，An opportunity to learn，就會發生。
表面看，孩子得到的是語言。但實質，他們得到的，是信息，是知識，是內容，是對自己以及外界的認知與理解。
而這些認知，理解，會幫助他們，對之後的學習，更好吸收。那這個，就是一些書里經常提到的，Background Knowledge，背景知識。在學術上，也被叫做Schema。
明白這一層關係後，回來看那些研究和結果。
研究者發現，辭彙量大的孩子，會獲取更多機會，對外界進行了解。
比如表現在以下場景中:
他們會和家人坐在餐桌上，互相說今天一天過得怎樣。
他們問，今天媽媽上班都做了什麼？家長會去解釋。
他們問，為什麼總吃西蘭花啊？家長會去解釋。
他們問，為什麼消防車會鳴笛？為什麼鳴笛那麼響？家長會去解釋。
他們問，爺爺奶奶在哪裡長大？他們為什麼不和我們住一起？家長也會去解釋。
類似這樣的問題，出現在飯桌上，走路時，睡覺前，出現在平時和家長的點滴相處中。
而在另一些家庭，即使孩子提出同樣問題，但很多時候，這些孩子是沒有什麼機會，可以及時地，細緻地，被回應，被解釋，被告訴。
而當孩子的很多問題，都得不到解答時，他們對外界的信息獲取，也就對應滯後。於是，語言差異，開始形成。
表面看，是在辭彙量上，差了三千萬，是Three Million Words Gap。但實質，是對外界的了解，不夠多，不夠強，是生生生生擺在那裡的Knowledge Gap啊！
那要怎麼做？
如果寫，需要寫上一系列。
簡單概括：不是我們多說就好了，而是，我們要和孩子說什麼？
要把重點，放在內容上：
讓孩子對自己，對家庭，對自己所處的環境，有了解。
讓他們對什麼東西為什麼這樣，為什麼那樣，對How Things Work，有了解。
讓他們對為什麼不同的人會有不同的行為，不同的做事方式，對Why People Do the Things They Do，有了解。
當我們可以做到，給孩子輸入一些【幫助他們了解自己，了解外在】的信息時，我們會不自覺地，用豐富的語言，用多樣的表達方式，進行輸出。
這個道理這麼想。比如，咱們兩個就這麼聊，那樣的場面會很尷尬。說什麼？怎麼說？從哪裡開始說？
但如果你具體問了我一個什麼問題，而這個問題，又恰好是我知道一點的，那樣，我會對應地，相對容易地，進行一些信息的輸出。我說的話，也就自然會變多。
所以，理順這個關係了嗎？：）
背景知識的作用
為什麼強大的背景知識，會有用？甚至都會影響孩子以後的發展？
因為無論大人，還是小孩，我們的學習過程，都是通過已知，連結未知，From the Known to the New。當已知豐富強大時，對新知的接收，也就更加快。
比如閱讀。我們了解的話題，讀起來就順。而對於我們不了解的，即使每一個字，都認識，但有時就是看不懂。
正如Catherine Snow教授說的那樣:
People who know more, read better!
懂得更多，讀得更好！
這也解釋，為什麼在之前的文里我有說，一個孩子，讀英文理解不了，字都認識，但就是理解不了。那有時老師會建議，讓大人回家和孩子讀中文。
雖然語言不同，但都是從書里獲取信息，對外界進行了解。而得到的這些信息，會跨越語言，進行遷移，作用到之後的英文閱讀場景中。
閱讀，不僅僅取決於老師大人教了什麼，也不僅僅取決於教會孩子多少閱讀技巧，還取決於，孩子曾經有的經歷，曾經有過的對話，曾經對不同話題所積累的知識，曾經去過的地方，做過的活動，讀過的書…...
一句話概括：從出生，到現在，所經歷的，從外界獲得的，都會影響孩子在閱讀時，對內容的理解。
而這一點，我們自己是有體會的。
有的書，我們曾經沒讀懂，而在有了一些經歷後，突然就懂了。而這個【懂】，包含的東西太多了！
理解，需要背景知識。無論這個之前獲得的背景知識，是來自書，來自課堂，還是來自平時的各種生活點滴。
說到這，額外說一點。
有種說法是，要學好母語，因為只有母語好了，才能學好另一門語言。
但問題是，這不光是語言的問題，這是表面。
真正在起作用的，是一個孩子母語好的這個【好】，要建立在大量的背景知識上。只不過，他們以語言為載體，把這些內容，給表達了出來。
我們有誰見過一個孩子腦袋裡沒什麼東西，然後我們說，他的母語很好很好的？
對我們大部分人來說，說話誰不會啊，對吧? 但體現在對內容，對知識，對外界的了解上，就有差異了。
◆
說了這麼多，總結就是：不是語言輸入多少的問題，而是，在孩子還小時，多幫助他們搭建起背景知識的框架。
表現在：
多帶孩子去經歷。
多帶孩子去讀不同種類的書。
多引導孩子去看不同的角度。（這個可以回看我之前寫的《書架上的鏡與窗》，《關於獨立思考》，《視角與看法》，我有詳細說。）
多引導孩子，以思維做線，將不同的點相連。
......
From the Known to the New，理解，需要背景知識。這些一點一點搭建起來的背景知識體系，對孩子之後的學習，力量將是巨大！
延伸： 問與答
之前小範圍說起這個話題時，有被問到一些問題，整理在這裡。
問題一：那就是說所謂積累背景知識，閱讀，出去看世界……都是越早越好嘍？
回：這得這麼看，不是讀的多了，去的地方多了，就一定好。而是取決於，在閱讀時，在出去看世界時，都給孩子進行了怎樣的信息輸入。
如果一個孩子，只是讀童話，什麼公主啊王子啊，讀了100多本；另一個孩子，從小就開始接觸不同領域，不同話題，不同類型的書，雖然在數量上，只讀了50本，但比較下，哪個孩子積累起的背景知識會更多？
所以，不是數量問題，而是獲取信息的深度與廣度。
再說旅遊：
一，不是說，馬上就要大家拉著孩子去旅遊；而是想，通過什麼方式，活動，可以讓孩子得到更多的信息。而信息的獲得，不只局限於旅遊。
二，旅遊，也分究竟怎麼旅的這個游。帶著孩子去觀察，去體會，去解釋，是一種旅遊，即使去的地方很少。很多景點匆匆過，到地打卡拍照，也是旅遊，即使去的地方很多。
當無法做到廣度時，起碼在深度上，要盡量去做好。
所以核心點還是：獲取信息，並且重視深度與廣度。
◆
問題二：那和孩子說什麼語言，中文？英文？還是混合？
回：在《斯坦福》那篇文里，我有解釋過一點。
當時說的是，如果用其它語言，可以很好地表達，那就說。如果做不到，不糾結，直接說中文。
說到這，有爸媽問，那就代表著，如果我英文不好，就沒有辦法給孩子做英文啟蒙了？
這麼看：
用今天說的內容想，就好理解多了。
表面看，是語言的輸入。但實際，是對自己，對外界的認知與理解。
當我們沒有辦法用另一種語言，對孩子進行有深度，有廣度地信息輸入時，刻意而為之的輸入，效果反而不好。
所以，不是說就不要和孩子說英文了；而是，根據情況來，不要和自己死磕。當用另一種語言表達不清時，不要為了什麼所謂的語感，去硬逼自己給孩子輸入英文。
回看我們自己，在我們各自的求學經歷里，我們多少都是可以用英文交流的。但很多時候，我們自己會切實地感受到，有些溝通，我們說不深，在內容的深度和廣度上，我們走不下去。
而對於我們知道的話題，即使辭彙量不夠強，也會發現，能懂，而且說得順，說得多。
所以核心點依舊是：信息獲取，並且重視深度與廣度。
......
在說到這個話題時，敏慧，一位我很敬佩的媽媽，分享了一個她的做法。
她的做法太妙了！讓我感覺，哇！直接跨越語言的欄，奔著背景知識去！
更多時候，我是說說說，而她是切實地，用心地，在做。把這段話分享給大家，我自己看的時候，當地一下，感覺腦袋瞬間被點亮。
我從孩子小時候，就喜歡屯原版書，自己用普通話讀給孩子聽，感覺和安妮說的背景知識有點像啊！
我覺得好多國內沒有引進的中文版童書，結構編排得很好，科普類書籍通俗易懂，圖片精美，文史地理類的也做得相當吸引小孩。
但指望孩子從小就能英文閱讀，是不現實的。而孩子小的時候，對好書的廣度的需求，好書對於喚起孩子的興趣，又那麼重要，所以都是我用普通話讀的。
我身邊的人覺得不理解，我也不知道怎麼解釋。可我覺得這幾年孩子的變化挺大，因為讀的書比較多。
現在知道了，這不就是思維知識內容，超越語言的遷移嗎？
好了，就說到這裡。
參考資料及圖片來源：
gse.harvard.edu/uk
news.stanford.edu
nycwrite.files.wordpress.com
wikiwand.com
photos by Andrik Langfield, Annie Spratt, Ben White, Dawn, Benjamin Manley, Fabio Porta, Fezbot2000, Jesse Orrico, Kevin Langlais, Picsea, and Val Vesa on Unsplash.
Baltimore: Paul H. Brookes Publishing | A brief critique of Hart, B. & Risley, T. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children.
Catherine E. Snow and Diane E. Beals | Mealtime Talk That Supports Literacy Development
Michelle M. Chouinard | Children"s questions: A mechanism for cognitive development
Nonie K. Lesaux and Stephanie M. Jones | The Leading Edge of Early Childhood Education
Special thanks to Dr. Catherine Snow and my teaching colleagues for the enlightening discussion on Learning to Talk by Talking, a professional education program offered by the Harvard Graduate School of Education.
關注外灘教育
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