教師少作主 幼兒才自主

幼兒園的區域活動，以其關注幼兒個體差異、自由選擇、自主探究等優勢得到幼教從業者的一致認可。然而，並非所有的區域活動都能夠保證幼兒獲得充分發展。有些區域活動缺乏幼兒充分發展的條件，甚至在一定程度上阻礙了幼兒的充分發展。因此，在區域活動中，教師需要努力為幼兒創造最充分的發展條件。

確保幼兒自主選擇、自由活動

大班美工區域活動，兩組相鄰擺放的桌子旁各坐了5名幼兒，教師在指導幼兒折電話。「小朋友們別說話了，看著我，兩隻眼睛看老師。」「請小朋友們把手裡正方形的紙對摺，折成兩個相同的長方形。」幼兒按照教師的指示摺紙。「把長方形再折成兩個小的長方形。對的，像老師這樣。」「好了，小朋友們，再把這邊折到中線對齊，和老師折的一樣就對了。」教師檢查幼兒的摺紙。「看一下，再怎麼折。關門，合上。把合上的這個長方形對摺成兩個正方形。」幼兒交談著互相檢查……

半個多小時的區域活動，就是在這樣邊學邊做的集體教學活動中度過的。幼兒完全被控制在教師的指令下，機械被動地按步驟完成摺紙。區域活動演變成了教師主導的集體教學活動，完全看不到幼兒自主選擇、決策、規劃、執行、評價的痕迹。雖然幼兒較快地學會了折電話的技能，但也喪失了活動中的主體性和自主發展的機會，因而無法獲得充分的發展。

區域活動要促進幼兒的充分發展，首先要保障幼兒在區域活動中自主選擇、自由活動的機會和權利，使幼兒在自主探索的過程中不斷發現問題並尋求問題解決的策略，並在不斷的反思和完善中獲得主體性的發展。

豐富區域材料使用的層次

中班美勞區投放了一些啤酒瓶、毛筆和顏料。4名幼兒坐在鋪滿報紙的桌子旁，指導教師在缸子里勾兌出漂亮的藍色，分別倒在兩個淺口容器里，幼兒開始用毛筆給瓶子均勻塗色。9分鐘左右，4名幼兒均已塗完第一隻瓶子，開始塗第二隻；13分左右，已經塗完了第二隻……34分鐘的時間，孩子們將30隻瓶子全塗成了藍色。

半個多小時的區域活動，4名幼兒基本在做同一件事情，暫且不去討論幼兒的興趣和需要如何，活動也確實發展了幼兒塗色的技能，促進了其動作的穩定性和專註力的發展，但是這類區域活動中尚有更多促進幼兒發展的空間。比如，多種顏色搭配塗色和簡單圖案設計，用橡皮泥、麻繩、彩紙、毛線等材料對瓶子進行創意造型裝飾等，這些對於大班幼兒都是可以實現的。因此，也可以說，這個活動一定程度上束縛了幼兒的個性發展。

我們經常看到一些推崇自然教育的幼兒園，時常到自然中開展活動，也從自然中帶回了一些材料，但是這些自然材料的使用往往缺乏層次性。從自然中帶回來的樹葉、樹枝、樹根、荊條，小班在塗色，中班在塗色，大班還是在塗色。為何不去考慮一下，三個年齡段幼兒發展的水平和能力的差異是什麼？怎樣在三個年齡組有區別地使用這些材料？處在同一年齡組的同班幼兒之間，又存在哪些差異和不同的發展需求？這些都是幼兒獲得個性發展的關鍵因素。

用簡單工具代替自動化工具

大班區域活動時間，木工房裡，6名幼兒穿著防塵服，帶著口罩和手套，緊張地進行木工操作。木工房裡設施先進、裝備精良，除了各種形狀的板材，各類型號的螺絲釘、合頁、磨床、鑼床、鑽床、鋸床、膠槍等自動化工具設備也一應俱全。這6名幼兒正在設計自己喜歡的小房子，時而到鋸床鋸開過長的木板，時而到鑽床打個合適的洞眼，時而到磨床磨光木板上的棱刺……兩名指導教師目不轉睛地盯著孩子們，不敢有絲毫懈怠。

幼兒園設施先進、裝備精良是一件令人歡欣鼓舞的事情，但過度追求工具設備的自動化並不利於幼兒的充分發展。活動中的幼兒掌握了自動化工具設備的使用方法和技能，也能如願設計出自己喜歡的小房子，在一定程度上獲得了發展。但細緻觀察和分析後會發現，整個活動過程中，幼兒的精神是緊張的，小心翼翼；教師的精神是緊張的，唯恐有絲毫差錯。更重要的是，很多工作一蹴而就，幼兒失去了更多的動手操作體驗的機會。

陳鶴琴提出了活教育的17條原則，指出「凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做」。南京師範大學教授虞永平也指出，實踐活動就是要不斷地給幼兒找麻煩，為其提供更多的實踐操作機會。自動化的工具設備，雖然提高了工作的成效，但卻使幼兒失去了很多實踐操作的機會。相比較而言，一般簡單工具的使用，能夠給幼兒提供更多的動手操作機會和豐富的過程體驗，更有利於幼兒獲得充分的發展。

給幼兒更多創造、探究的機會

中班美工區域活動，6名幼兒圍坐在對放的兩張桌子旁進行剪紙活動，桌上並排放著一個裝滿廢舊報紙材料的塑料筐和一個用來盛放完成的剪紙的盒子。孩子們剪紙剪得又快又好，剪得最快的幼兒兩分鐘便能剪好一張，慢的則需要4—5分鐘。走近桌旁仔細觀察，發現剪紙的背面都用黑色的粗線筆畫好了一半剪紙的輪廓，正面則畫出了小鳥、松樹、花朵、蝴蝶等剪紙的圖案。幼兒們剪得興緻勃勃，爭著從筐里選取自己喜歡的圖案。區域活動結束的音樂響起時，筐里的40多張報紙幾乎被剪完了。

幼兒對剪紙有濃厚的興趣，剪紙活動也充分讓幼兒練習了使用剪刀的技能，鞏固了他們對圖形對稱的認識，促進了他們精細動作的發展。但是，整體看來，整個活動中，幼兒一直重複著同樣的行為。教師儘管使用了低結構化的材料，卻因行為的程式化而禁錮了幼兒的創造性，阻礙了其探究能力的發展。對於中班幼兒來說，他們已經較為熟練地掌握了剪紙的動作技能，在認識到剪紙活動圖形對稱的特點後，是能夠獨立完成簡單圖案設計及其剪紙的系列行為的。即便有失敗的可能性，幼兒也在試誤的過程中獲得了認知和技能的發展。

區域活動要促進幼兒的充分發展，必須注重並充分發揮幼兒在區域活動中的創造性，為其提供更多個性化表達和表現的機會，以及更多自主探究學習的空間。

（作者系南京師範大學教育科學學院博士後、聊城大學教育科學學院副教授）

本文系中國博士後科學基金面上資助項目：2014M551616，江蘇省博士後科研資助計劃項目：1401131C階段成果。

《中國教育報》2019年01月27日第2版

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