教育時評：找回鄉村教師管學生的「膽」
據半月談網報道，記者調查發現，一些地方鄉村學校的課堂秩序、校風校紀成了問題：老師對學生不敢管、管不了，管多了家長到學校罵老師，甚至有老師被氣哭、被氣跑。少數地方課堂上甚至放不下一張安靜的書桌。有心學習的孩子不得不紛紛逃離，留下的學生更難管教，個別鄉村教師的成就感、價值感被消解消耗，從不敢管變為不想管……
鄉村教師管學生的「膽」到哪裡去了？報道總結認為，「工作辛苦沒成就感」、家長不配合、學生不尊重，是鄉村教師群體較為普遍的感受，也是他們管不了、不敢管的重要原因。這三個原因，如果總結一下，其實就是個體尊嚴、成就感的缺失和外部環境的不理想。身在鄉村，本就與理想生活存在落差，再缺失了尊嚴和成就感，外部環境的稍微刺激，都可能會引起一些鄉村教師敏感的反應。
換句話說，多數教師不敢管、管不了、不想管，更多的是個人心理上的問題，但如果不解決相應的外部環境，這種心理問題就很難得到解決。鄉村教育的大環境大趨勢暫時無法逆轉。因此，要找回鄉村教師心中的「膽」和手中的「戒尺」，提高教育質量，讓農村教育真正成為農村孩子擺脫命運循環的公共平台，需要的可能是鄉村教育理念和實踐上的更深刻變革。
首先是要把鄉村教師的心理建設放在重要位置來抓。其實，無論是城市還是農村，學生的頑皮都非常正常，用什麼樣的心態對待孩子的頑皮，決定了教師以什麼樣的方法來應對。因為某個家長的一次不理解或者幾個學生的「不尊重」就放棄整個班級的教學紀律，更大的問題在於老師，而不是頑皮的學生或「不配合」的家長。教育一詞，教為手段，育為目的，孩子到學校來，就是進行全方位「教育」的過程，也是矯正部分行為不規範孩子，讓他們言行舉止符合一個正常合格的人的過程。教育工作者只有以平常心看待孩子的頑皮甚至頑劣，才可能真正做到以「教書」來實現「育人」的目標。
其次是切實提高鄉村教師的待遇。報道中舉例，「當老師的工資還不如村裡出去打工的人多」，因此老師在一些高年級學生面前缺少威信，甚至被學生嘲笑。老師在缺少了尊嚴感的同時，也淡化了責任感。一些鄉村教師本就有與城區教師相較的心理落差，如果再與所在鄉村普通民眾形成經濟落差，並因此而被學生「看不起」，教師的心理狀態就更不容易正常化，何談對學生逾矩行為的平常心。在市場經濟條件下，收入是任何行業從業者獲得感甚至尊嚴的重要標誌之一。因此，鄉村教師的工資待遇，顯然應當成為各地最重要的突破口之一。
再其次是科學規範外部環境。以並校為例。集中辦學校本是一個節約教育資源，實現鄉村學校規範化管理，讓孩子接受更好教育的措施。但是，鄉村的情況千差萬別，應當一所學校一所學校地進行調研分析，而不是進行一刀切式的合併。我見到一些鄉村小學，原本學生總量還不錯，但當地將低年級留在原址，卻將高年級學生合併到鄉鎮行政中心，留下來的學生學習積極性不高，老師也相對比較懈怠。
這涉及教育規模環境效應的問題。在一定的規模環境下，學校的氛圍更加濃郁，學生在這樣的環境中更加努力，而學校的管理也會更加規範。當原本有較多學生的學校，一下子減少一半以上的學生時，教育環境氛圍受到嚴重影響，老師的心態上會發生極大的變化，而學生的積極性也會相應降低。
最後，是如何讓社會和家庭進行教育配合的問題。在社會上弘揚尊師重教的傳統，營造尊師重教的氛圍，應當融入到社會基層治理之中。比如村一級的自治組織和鄉鎮政府，應當開展有效的社會教育，採取相應的措施，讓教師有地位，受尊重。而學校則應當多與家長溝通，向他們傳播科學的家庭教育理念和方法。鄉村學校抱怨農村家長不會配合、不會教育孩子並沒有什麼用，而是應當積極主動地承擔起責任，成為家長學習家庭教育的學校，逐步提高家校互動的質量。
實質性地提高鄉村教師待遇，將尊師重教觀念融入基層治理，外部環境條件科學化，內在增強教師的責任感平常心，只有通過全方位的努力，才能更好地讓鄉村教師找回想管學生、敢管學生的膽，鄉村教育才有發展的希望。
（作者系媒體評論員）
《中國教育報》2019年01月29日第2版
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