陳錢林：做孩子精神成長的引領者

教育方法很多，我覺得精神引領，是最重要的教育方法。我特別贊同雅斯貝爾斯的話：「什麼是教育？教育就是精神成長！」

什麼是精神？

人的精神，內隱的是人格，包括價值觀、情感、意志力等相對穩定的心理特徵；外顯的有文明修養等。

比如價值觀，孩子對人生、對世界的認識。比如人生觀，有人認為人生很空，重在享樂，精神就會萎靡不振；有人認為人生需要奮鬥，就會有追求。

比如情感，積極的有理智感、幸福感、美感等，都會讓人煥發精神活力。

比如意志力，人生不可能一帆風順，意志力是人生成功的重要因素，也是精神力量的重要源泉。

比如文明修養，有教養的人，舉手投足間都會顯示特別的精神氣質。

價值觀是「知」，情感是「情」，意志力是「意」，文明修養等是「行」。教育就是知、情、意、行的過程。這幾個方面做好了，精神面貌也就有保障了。

精神與人格密切相關。人格是精神的源泉，精神對人格產生熏陶影響。人格，是一個人相對穩定的心理特質；精神，是人格所表現出的動態的心理因素。比如，春風來了，柳樹上萌發了嫩芽，人格就如柳樹內在的生長力量，嫩芽就如人格所表現出來的精神，而春風也是種外來的精神力量，喚醒了柳樹內在的生長力量。

孩子的精神，正如柳樹發芽，既靠內在的生長力量，也靠春風的外力一樣。精神引領的「春風」有：

1.環境熏陶。我孩子幼兒時，書房、卧室的牆壁，貼一些科學家的圖片、名人名言，營造出濃厚的科學、人文氛圍。這些都是激發孩子積極向上的動力。

2.閱讀感悟。閱讀，是與智者對話，與自己的心靈對話；只有閱讀，才使人更加明白生命的彌足珍貴，才使人的生命更加豐滿。

3.藝術陶冶。音樂、美術、文學、戲劇、電影、電視等藝術，都容易觸動心靈。藝術教育不等於學特長，更不是比賽獲獎。藝術，從陶冶的角度，更有育人的價值。

4.家長身教。希望孩子精神強大，家長要努力做精神強者，或者儘可能地把自己強大的一面展示給孩子。

孩子的童年期，我有意在上述方面使了點力。特別是，有意把自己的追求展示給孩子。

孩子7歲時，領導安排我當校長，我就與孩子商量去不去。孩子能有什麼好建議？我只是作為家庭教育的事來做。我參評縣拔尖人才、市十大傑出青年等，都與孩子商量，讓孩子振奮精神。

我更喜歡把失敗展示給孩子。有次，我報考研究生，結果落榜。有次，我申報特級教師，結果也落榜。這些事，我明知基本上會落榜，還是去做，並且與孩子倆商量。落榜後，孩子共同經歷父親的挫折。我希望展示孩子不屈不撓的追求，屢敗屢戰的精神。

我還對孩子講我過去的挫折故事。我讀大學時，曾因家境困難，隻身去北京做生意，大年二十九，在上海公平碼頭誤了船，後來在一位好心老人的指點下才回到家。我多次對他們講這件事，並三次帶孩子到上海過年。孩子13歲的大年二十九，我帶著孩子倆，在大雪中到公平碼頭，希望孩子倆能體會「爸爸淪落上海街頭」的困境，希望能從中獲得精神力量。

網路上流傳著一個故事：一個人感覺生活過得很苦，整天愁眉苦臉的。一天，碰到一位智者。智者拿了一杯水，在裡面加了把鹽，問咸不咸？再把這杯鹽水倒入湖泊，在湖泊中舀了杯水，這下就不咸了。智者說，人的心胸如果像湖泊，就感覺不到苦了。心胸像湖泊，正是精神力量。

好的教育，要讓孩子感受到精神的力量。所以，最好的家長，不只是知識的傳播者，不只是特長的培育者，而應該是孩子健全人格的呵護者，是孩子精神成長的引領者。

綜合南方都市報「教育周刊」

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