中國留學生赴海外留學到底面臨哪些困境？根本原因又是為什麼呢？
中國教育部數據顯示，2017 年以來我國出國留學人數達到 60.84 萬人，同比增11.74%，持續保持世界最大留學生生源國的地位。根據聯合國教科文組織統計資料顯示，中國出國留學人數佔全球總數14% 。2018年，中國海外留學生已分布在全世界100多個國家和地區。其中，絕大多數分布在美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本、韓國、新加坡、法國、德國、紐西蘭和俄羅斯等世界留學大國。
然而幾乎所有的中國留學生存在一個嚴重的問題：喜歡和身邊的華人同學扎堆、難以融入當地課堂文化環境。
在海外留學越來越多的大勢所趨之下，中國留學生赴海外留學到底面臨哪些困境？其背後的根本原因又是什麼呢？讓我們不由得深深一問。
面臨三大困境
社會交往能力太弱，難以走出身邊中國留學生小圈。
社會交往能力是指人與人之間進行物質和精神交流的社會活動能力，主要包括表達理解能力、人際融合能力和解決問題的能力。在留學低齡化時代，很多95後、00後在國外面對陌生的環境，迥異的文化，懸殊的思維習慣，往往「畫地為牢」，與中國學生「扎堆」在一起。
曾有美國媒體指出，在社交生活上與來自其它國家的留學生相比，中國留學生更傾向於和自己的同胞交流溝通，容易陷入孤立。
造成中國留學生社交孤立的原因並不能簡單地歸結為語言問題，毋庸置疑，中國學生能夠被國外大學錄取說明已經達到了學校的語言成績要求。但是很多中國學生的英語學習僅限於應付各種英語考試上，無法將備考中學到的英語有效地運用到國外的日常交流中去，導致中國學生害怕與外國同學打交道，交朋友。相反，外國同學則認為中國留學生比較冷淡，甚至傲慢。語言上的「迷失」，很容易出現所謂的「社交恐懼症」以及「孤獨症」。
團隊協作能力不足，無法融入國外課堂文化環境。
團隊協作能力是指在團隊基礎之上，團隊成員協調合作，各顯其能，通過團隊協作的力量，發揮團隊優勢，共同完成既定任務和目標的能力。中國留學生除在社交生活上感到「孤立無援」外，在國外課堂上也往往產生一種受「遭排斥」的挫敗感。
曾經有一位海歸回來的留學生分享了他在國外求學時所遭遇的一次異常尷尬的經歷。國外課堂上，老師往往會把學生分成若干小組，進行「小班授課」。在一次小組討論中，這位學生剛好和一名德國同學、一名白俄羅斯同學一組，討論美國和土耳其的失業率問題。在對比了兩國失業率之後，這名同學僅僅得出了美國就業政策不如土耳其的結論。而他的德國同學和白俄羅斯同學不僅得出了跟他相反的結論，而且完全主導了接下來的15分鐘的討論，而他只能尷尬地看著他的兩名隊友你一言我一語地享受相互合作討論帶來的樂趣。
國內不管是中學課堂還是大學課堂，老師往往高高在上，扮演著傳道授業解惑的「佈道者」角色。國外，學生才是課堂的中心，老師往往扮演著「法官」的角色，維持者課堂活動的秩序。面對國外團隊合作的學習方式，中國學生往往變得手足無措，無所適從。從而使國外留學生活大打折扣，甚至導致很多中國留學生從此不思進取，自甘墮落。
批判性思維能力很差，過分強調死記硬背。
批判性思維是指基於客觀事實，洞察、分析和評估問題的能力。中國學生無法融入國外課堂的另外一大原因是缺乏批判性思維。牛津大學校長安德魯·漢密爾頓教授曾在某年中外大學校長論壇上一針見血地指出「跨學科知識的廣度、批判性思維是中國學生缺乏的。」長期以來，中國的基礎教育崇尚權威、經典，強調被動地吸收知識，學生普遍缺乏批判性思維，在國內課堂上，沒有觀點，不敢表達，更不敢質疑、挑戰權威。在國外課堂上，中國留學生要麼「啞口無言」，要麼人云亦云，很難形成自己獨特的看待問題和思考問題的方式，更不用說最後拿出一套解決問題的方案。
根本原因：外語語言實際運用能力的缺失
社會交往能力、團隊協作能力和批判性思維的缺失無形中大大地延長了中國留學生在海外留學的適應期。於是，我們應該反思三座大山背後的原因究竟是什麼？是留學目的國語言運用能力的缺失，甚至可以簡單說就是英語運用能力的缺失，因為我國目前留學生大多數前往的大多數都是英語應用國家。語言能力不過關，語言不自信，更談不上社會交往、批判性思維和團隊協作的自信。
曾經有學生在國內是學霸，英語考高分甚至滿分。但是他不會用英語融入國外的課堂，也很難與國外的同學溝通。逐漸他開始自閉，走向抑鬱，每天晚上要與國內的父母通電話才能入睡。這名學生在國內標準下是典型的優秀學生、學霸，但到國外卻因為語言能力不足導致的社會交往、批判性思維和團隊協作能力的缺失而無法融入到國外的課堂，真正實現成功的留學夢想。
很多中國學生盲目留學，缺乏適應培訓。想像的美好與現實的殘酷形成巨大反差，一個人往往又無法排解，便與國內的老鄉、校友一塊扎堆，同時很難融入國外學習生活節奏，想法叛逆任性。在國內成績優異，在國外卻下滑很快。
外語能力不僅僅只是語言準備，還有更深層次的學術語言應用的準備。澳洲廣播網曾報道過悉尼大學商學院400名掛科的學生中，中國留學生佔了絕大多數，其中《商學批判性思維》掛科率更是高達37%。究其原因，並不是因為中國學生的英語水平不夠，而是因為相對於國內的很多注重死記硬背的「送分課」，國外課程更多的考核的是學生分析能力、批判性思維等學術能力，中國學生很難矇混過關。
而國內的外語及留學語言培訓目標往往都是以雅思、托福等各種留學目的國語言能力應試為主，缺乏對語言實際掌握應用的要求，往往造成學生外語應試成績很好，到了實際應用場景，用不出的現象。當大部分培訓把時間和精力都花在備考本身上的時候，卻忽視了理想的留學語言能力培訓應該是用大部分的時間來練習聽、說、讀、寫技能，用少量的時間去準備應試。
當一名海外留學生，能夠熟練的應用留學目的國的外語能力，溝通與交流的語言橋樑通暢了，自然就可以走出社會交往能力、團隊協作能力和批判性思維的缺失這三大困境。
