如何避免「中國式教育」誤區？矽谷K-12教育專家如是說

新聞 02-14

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在矽谷的 Los Altos，有一所創新學校，他們沒有高大華麗的教學樓，卻吸引著矽谷精英爭相把孩子送去念書，入學資格甚至需要抽籤決定。這所學校，叫做 Bullis Charter School（下簡稱BCS），Google CEO Sundar Pichai的孩子也曾在這裡學習過。

（Bullis Charter School外景）

到底什麼樣的公立學校需要抽籤決定入學資格，甚至連矽谷大佬們都願意把孩子送往其中？

在 2019 年新春之際，探長 Peter 來到這所學校，參觀了他們的創新實驗室 FabLab，並專訪校長 Wanny Hersey 女士，聊了聊中美 K-12 教育的話題（小探註：K-12 對應的是國內從幼兒園到高中的教育階段）。

（BCS校長Wanny Hersey女士）

像培養創客一樣培養孩子

我們的訪談地點，就在學校的 FabLab 中。FabLab，簡單來說，就是一個小型的現代化的「作坊」，這裡提供了各色各樣的工具、原材料、電腦及智能硬體，學生和老師會在這裡共同挑戰一些任務，完成解決某一問題的原型產品的製作。

（FabLab實驗室內景，用來擺放電視音響等遙控器的架子就是學生做的）

Wanny 提到，「在世界教育論壇上，曾有專家指出，65% 的小學生將在未來從事當今社會沒有的職業。所以，對於教育工作者來說，我們要做的不該只是教會學生解某類題，而應該教會他們一些終身受用的技能，這些技能是他們未來無論做怎樣一份工作都會讓他們成功的。讓他們知道在遇到新的困難的時候，要去使用新的工具，找到新的方法。」

2013年，FabLab 的成立初衷，正在於此。在這裡，孩子們如果想要製作一個書架，可以用鋸子、鎚頭去做木工，也可以用軟體設計後使用 3D 印表機列印。老師的角色不是手把手教，而是提問，引導，給出反饋，給出啟發。像培養創客一樣培養孩子，是這所矽谷創新學校的特色。

（學生在FabLab做木工）

Wanny 認為，矽谷思維中有一項是特別適合用於教育行業的，那就是「任何人在這裡都有成功的機會」。

「我們為什麼要等到孩子成年的時候再提供給他們這樣的機會呢？」

BCS 的教育者們正在將矽谷的氛圍帶進學校中。FabLab 是矽谷思維的一種具象化，在這裡，學生們會比同齡人更早學會：團隊合作、創新思維、創業精神、冒險意識，以及從失敗中學習。

（FabLab實驗室主管Jeff Schmidt向我們展示VR教學內容）

「教學生」，而不是「教內容」

其實，探長 Peter 此行的目的，很大程度是想要了解前沿科技教育如何普及到中小學生中。當問到諸如人工智慧這樣的知識我們該如何教給孩子的時候，Wanny 再次和我們強調了他們做教育的核心 ——「教學生」，而不是「教內容」。

Wanny 說道，「很多學校，甚至大學，他們不是在教學生（Teach Student），而是在教內容（Teach Content）。而在我們學校，如果你是數學老師，你不僅僅是教學生數學課本知識，而是憑藉你對數學的專業理解，帶著孩子找到學好數學的資源，學習數學的方法。我們老師要做的就是引導、指導、提問，促進孩子的自我能力培養。」

所以，在設計人工智慧、機器人、VR/AR 這樣的課程時，他們會請來斯坦福大學的相關學者，幫助孩子認知到這些技術將對他們自己、對未來產生怎樣的影響，然後去模擬這樣的未來和機器人共處的生活。在這樣的場景教學中，學生自然而然的就去主動學習人工智慧、機器人等技術背後的特性，這比起灌輸一些「名詞解釋」的教學來說，顯得生動、有效得多。

這樣的課程設計，非常符合「設計思維」（Design thinking），老師帶著學生：制定目標，確定方法，工程實現，然後彙報交流，獲得反饋後，再去迭代自己的作品。

Wanny 提到，「設計思維要求我們的學生必須學會走出去，去找專業的人交流，而不僅僅是問學校老師。」例如，學生會拿著自己的作品，去和專業的投資人交流，去和工程師交流，去和生物學家交流。獲取最前沿、最專業的反饋。」

（Wanny和學生一起做主題演講）

讓老師和家長參與課程設計

BCS 的另一大教育特色在於其課程設計：不該只是由教育專家來做，老師和家長均參與其中。

「老師的熱情也是需要激勵的」。Wanny 特別提到，每個老師都不是一個單一屬性的個體，即便你是個語文老師，你也同時可以是一個藝術家，你也可以教授藝術相關的課程。

BCS 的核心課程分為三大類型：Science and Technology（科學與技術）；Visual and Performing Arts（視覺和表演藝術）；Global Citizenship（全球公民意識）。老師可以基於這三大類去設計課程，他們要做的是走的更深，或者去和其他學科結合。這樣，我們就會發現很多課程是可以融合的，譬如在藝術和數學的結合課程中，讓孩子們在搭建迷宮的時候去學習數學知識。

所以說，我們經常調侃的 —— 「我的數學是體育老師教的」，是完全有可能在這所學校中發生的。

另外，這裡的課程設計也由家長一起參與，只要家長在這門課程領域有一技之長，學校會非常正式地邀請家長來幫忙。譬如，在一門 App design（設計應用軟體）課程中，學校邀請了曾經做過相關創業的校友，還邀請了兩位學生家長，一起參與課程設計，並參與課程互動。

Wanny 告訴探長，有一位學生家長是 Google 員工，他就曾稱讚道，「學生在這邊學到的技能，很多在 Google 的員工都不一定知道。」

（Wanny和學生一起做舞台劇彙報演出）

對亞洲家長的「特別照顧」

美國是一個移民國家，學生家長的多樣性對於美國教育者來說，也是一個挑戰。而其中，亞洲家長有著極大的特殊性。

「亞洲家長，尤其是中國家長，他們都非常重視教育，關注教育，也非常尊重老師，這些都是他們的優點。但是，亞洲家長經常會忽視孩子成績背後的能力培養，會忽視對孩子個人興趣的激勵。」

Wanny 提到，她是第二代移民，她的父母就是華人，在成長過程中，父母總是希望她能成為一名牙醫，但他們並沒有意識到，是他們希望孩子成為一名牙醫，而不是孩子自己希望。這樣的經歷讓 Wanny 意識到，孩子如果成長在家長的強勢控制之下，將會有很大的壓力。

而亞洲家長還經常會犯的一個錯誤是，他們往往會模仿本地家長，去改變自己，甚至是改變自己民族文化的精髓。譬如，在母語學習這件事情上，不少家長會要求自己的孩子先學英語，甚至他們在家裡也會故意去說英語。但是，他們自己的英語其實並不好，他們自己都做不了孩子的英語老師。事實上，孩子在美國長大，遲早是會學會英語的。而如果讓孩子能先學會中文，這將是他們給孩子最寶貴的一筆財富。更有研究表明，先學好母語，會有助於學好外語。

因此，對於亞洲家長，Wanny 往往會「特別照顧」，反覆提醒他們：不要控制孩子，也不要改變自己。

專訪的最後，我們從亞洲家長延伸到中美教育的差異，美國教育家的這些觀點或許能帶給我們更多的思考。

（Wanny和學生一起旅行）

「中國式教育」誤區到底有哪些呢？

1、中國的教育者希望所有事情是完美的，他們不習慣混亂的狀態，希望控制所有細節。

關於這點，Wanny 提到了她帶隊訪問中國學校的一次經歷。當時，參訪的美國教育家故意布置給中國的老師一些看似無法完成的任務。在被推出舒適區之後，這些老師會感到慌張，他們開始請求更多的時間，甚至想直接獲取答案。

但這正是美國教育家希望中國的教育者能學會的：我們要意識到很多事情沒有完美答案，要學會適應不完美、混亂的狀態，去理解學生們的不完美。

「失敗很正常，我們要做的不是讓孩子不去失敗，而是在失敗後可以了解到為什麼失敗，是因為資源不夠，還是其他什麼原因。我們要讓學生們去總結，去尋求幫助，去嘗試新的方法。」

2、中國的教育者會更關注孩子的分數。

這是一個老生常談的話題，就是應試教育與素質教育的衝突。Wanny 和她的同事 FabLab 的負責人 Jeff Schmidt 都認為，中國的教育者可以考慮精簡針對某些考試的按部就班的課程，轉而加強一下 PBL（Project-Based Learning），也就是基於項目的學習。

基於項目的學習，就和做創業是很像的：先有一個解決某個問題的想法，然後做出原型產品去驗證這個想法，接著根據實際情況持續迭代這個產品。通過這樣的學習，最終出來的結果不是一個分數，而是一個實實在在的產品。這個產品是沒有正確答案的，但是通過這個探索的過程，學生們學會了各項技能：調研、設計、工程、演講、反饋，等等。

3、中國的教育者往往希望自己能成為專家，要讓自己什麼都懂，然後直接傳授給孩子。

Wanny 提到，「任何人都不可能知道所有的知識，學會所有的技能，作為教育者也要意識到自己身上一定也會出現缺陷。」

其實，「完美主義」在教育中是要不得的，不光是對孩子，對教育者自己也是同樣。作為老師、家長，我們都不可能是「超人」。

在中國，有不少家長跟著孩子一起做作業，做考卷。對於不少走入誤區的家長，Wanny 女士想提醒大家：「與其自己費盡精力去搞明白一個難題的解法，接著去教會孩子；還不如告訴孩子，如何去尋找去請教這方面最有經驗的老師或者專家。」

Wanny 女士還希望大家可以借鑒下「提問式教學」：當學生遇到困難，或者沒法完成目標的時候，無論是老師還是家長，要做的不是手把手教會他們該如何如何做，而是應該向學生提出類似這樣的啟發性問題，「你們如果想完成任務A，通過B這個方法是否真的能達成？方案C可以替代么？如果真的失敗了，失敗原因是什麼？」