幼兒數學教育要生活化

在幼兒園實施數學教育時，讓幼兒了解數學的本質是非常必要的。《3—6歲兒童學習與發展指南》中將數學認知作為科學領域的教育目標。「數學是研究現實世界的數量關係和空間形式的科學」，數學不僅包含數，還包含形、時、空。幼兒園的數學教育是引導孩子利用數學認知在探究具體事物和解決實際問題過程中，嘗試發現事物間的異同和聯繫的過程。幼兒在對事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，發展形象思維，還初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展和促進邏輯思維能力，同時培養對數學的興趣，為日後的小學數學學習做好心理準備。

培養幼兒對數學的興趣和自信心

幼兒早期數學的學習，不僅僅是學習數學、運算等一些數學技能，更重要的是讓幼兒產生對數學的興趣，這種興趣會使幼兒形成持久的對數學的追求，有助於幼兒數學能力的發展，並使幼兒形成主動學習數學的習慣，從中獲得數學學習的樂趣。

幼兒園教師應該研究和掌握能激發幼兒數學學習興趣的因素，主要包括：適應幼兒的能力並具有挑戰性的知識技能。數學活動內容的要求，應是在幼兒原有知識的基礎上，幼兒經過一定的努力能掌握的；能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。允許幼兒去體驗他們自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習；多種多樣的遊戲活動及數學學習活動形式的新穎性。幫助幼兒改善他們原有的學習方式，不斷激發他們的學習興趣。

每個幼兒學習數學的方式和速度是不同的，具有非常明顯的個性化特徵。因此，教師要允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度探索學習。只有這樣，幼兒在數學活動中才能獲得愉快、成功的體驗。教師要給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案，讓幼兒在學習環境中能夠按自己的興趣和意願，自由選擇活動材料，自己確定活動的內容和形式，用自己的頭腦去感知、發現數學現象，體驗數學規律。因此，為幼兒提供可進行數學操作活動的各種材料，是激發幼兒學習興趣與動機的有效條件。教師在這裡應該成為幼兒數學活動的支持者、引導者、幫助者與參與鼓勵者。這樣的教育理念，對於幼兒有效地學習數學具有重要的支持價值。

數學活動要生活化、遊戲化

生活離不開數學，數學來源於生活，數學與生活永遠是息息相關的。

生活中數學無處不在。大街上高樓的層數，上下樓梯正數和倒數，公園出入口對稱的通道，汽車輪子和自行車輪子的形狀相似而數量不同，人行道旁成行的遮陰樹，服裝口袋和紐扣的形狀、數量和大小，賽跑時速度的快慢，到達終點的先後次序，劇場座位的單雙號，鳥巢、水立方、國家大劇院使用平面圖形與立體圖形的結合等，幼兒通過比較、分析、概括、綜合等思維過程，可以從這些生活現象中獲得數學知識。

再比如帶幼兒去商場購物時，至少可以就以下內容進行數學知識的教育。例如，可以問幼兒：「這家商場有幾層，咱們數一數」——這是對數的多少的認識，還有對量詞「層」的運用。可以對幼兒說：「咱們先看看第一層，再看看第二層，看看每一層都在賣什麼」——這裡序數的概念自然地得到了應用。在某一層參觀時，可以讓幼兒知道這層有幾個部分，有服裝部、食品部、飾品部等。當走到服裝部參觀時,又可以指導幼兒觀察服裝部里的服裝是按種類擺放的，這邊是兒童服裝，那邊是女裝，對面是男裝等——這就是有了分類的概念。這樣，數學中整體與部分、分類的概念便自然而然地進入了幼兒的腦海，使他們生動感受到數學的概念。

培養獨立思考和解決問題的能力

幼兒數學啟蒙教育的重要價值在於發展幼兒的思維能力，從而提高幼兒在生活中解決問題的能力。發展幼兒思維能力是多途徑的。以為知識學得越多、越深、越難，思維發展得越好，這種認識是不科學的。雖然知識與能力有著密不可分的關係，但知識不是能力。在學習知識的同時，重點培養幼兒解決問題的能力和運用知識的能力，這才是幼兒思維能力的真正體現。

促進幼兒思維能力發展還有一個不可忽視的方面，就是培養幼兒獨立思考並解決問題的能力。獨立思考能力是邏輯思維的一種體現，要做到這一點，首先在教育過程中要使幼兒真正理解一個概念，而不是記住一個概念，只有理解了，才能獨立地做出正確判斷並解決問題。

幼兒的數學教育，不能只注重學習結果，而忽視學習過程對幼兒思維能力的培養的作用。因為發展幼兒思維能力的關鍵在於整個過程，有了有利於幼兒思維發展的過程，才能夠給幼兒思維發展提供真正的空間。

《中國教育報》2019年03月24日第2版

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