名師之名在思想在境界

近年來，黨和國家高度重視幼兒園教師隊伍建設，不僅出台了系列專業標準和教育標準，而且積極倡導和支持各級各類教育階段培養教育家。為此，各地探索和實施了幼兒園名師培養工程或項目，旨在造就高端幼教人才，支持和引導幼兒園教師積極實踐、大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和風格，顯著提升了幼兒園教師隊伍的質量，積累了名師培養的許多寶貴經驗。

然而，在實踐中對名師的培養內容、途徑和方式同質性和泛化現象也十分明顯，制約著名師培養的成效和水平。其根本原因之一是對名師內涵的把握還有待於進一步明晰和深化。本人結合自己近十年來的實踐經驗和理論思考，談談對幼教名師突出特點的認識。

名師首先是一個好老師，「理想信念、道德情操、紮實學識、仁愛之心」這是每位名師都應該做到的起碼標準。名師從職業的成熟期啟程，逐漸達到優秀和卓越的水平。因此，名師更是優秀、傑出、卓越的教師，是「學為人師，行為世范」「師垂典則，范示群倫」的踐行者和典型代表，名師就是教育家，形成了自己的教學風格和教育特色。我們應該鼓勵廣大幼兒園教師樹立職業發展目標，成長為幼兒教育名師。這就需要廣大幼兒園教師擁有如下品質。

擁有教育理想和智慧

幼教名師特別尊重幼兒教育職業的特點，能保持純潔美好的心靈；對工作保有不竭的熱情和不斷創造的激情。名師是《幼兒園教師專業標準》中「愛心、耐心、細心和責任心」的最好踐行者。名師應該成為對稚嫩的幼兒和處於弱勢的幼教事業富有極大熱情和高度責任心的人。不僅如此，當說到工作時特別是說到孩子時，他們有說不完的話，臉上洋溢著發自內心的幸福體驗。名師從初入職場開始就善於發現工作中的樂趣，能在不斷的創造中體會到職業的快樂。那些還沒工作或工作沒幾年就倦怠了的教師不可能成為名師。與一般教師不同的是名師善於從日常的實踐中發現樂趣，總能體會到職業的快樂。

從教師的職業生涯和專業發展來看，名師是職業生涯的最高階段，是專業發展的最高水平。幼教名師的成長過程是以《幼兒園教師專業標準》為基礎，不斷追求卓越的過程。名師應該有高尚的品德、卓越的思想、優秀的實踐，名師所實施的教育是富有內涵和智慧的傑出教育。他們對學科、兒童、教育有著通透的理解和把握，能富有智慧地、創造性地整合與融通。

作為名師，不僅要做到《幼兒園教師專業標準》中要求的把握學科領域特點和教育方式、全面深入地了解兒童的經驗水平和發展需要，更重要的是能創造性地將三者運用到各種教育活動之中，為幼兒提供適切的教育。而且，名師還高度關注和重視每一個個體兒童的獨特性、身心需要和發展水平，運用自己的專業知識和教育智慧，為每個孩子提供適切的教育，使每一個幼兒都能獲得良好的發展。也就是說，特別會「因人施教」是名師有別於一般教師的突出特點。

樂以研究為工作方式

名師必須是研究型的教師，樂於反思並善於思考。《幼兒園教師專業標準》中將「反思與發展」作為重要的專業能力，「具有反思與發展能力」是教師職業的天然特點和本體特徵。出色的教師是那些能夠潛心研究、深入思考的教師，是不斷反思自己行為，追問自己的行為對幼兒發展的適宜性、價值和作用的教師。學會研究並能體會到教育科學的嚴謹和求實是名師應有的工作方式與學風，也是實施科學的保育教育的基本前提和條件。通過不斷的基於實踐的研究，教師各種實踐中的問題得以解決，各個方面的專業能力不斷提升。研究不僅能夠提升教師的專業能力，而且能讓教師體驗到工作的可創造性，在不斷的有所創新、有所發現中，體驗到工作的樂趣。

作為名師的研究應該將基於實踐並符合教育科學研究的指導原則作為基本要求，把研究作為一種嚴謹、嚴肅的工作，尊重事實證據、鼓勵公開的討論和批評質疑。這些研究，應該是經得起實踐檢驗的研究，應該是以兒童的行為與發展、以教師的行為與發展作為判斷依據的實證研究。應該避免「寫作性研究」「文章性研究」、脫離事實和實踐的研究，少數幼兒園中集體「供養」某個人、突擊積累成果的極端做法必須摒棄。讓嚴謹求實、尊重規律成為名師的學風和品質。

善於合作分享

能夠合作而不自私自傲是時代對名師的必然要求。當代的名師不應該是那些過於注重宣揚自己的觀點、彰顯自己的個性、悄然築起自己堅固防線的教師。不願意暴露自己的想法，怕別人指出自己工作中的問題，不願意與別人分享自己的經驗和發現，怕別人學去自己的好做法和新經驗，以及那些不符合當今學習型社會對教師合作學習和合作研究要求的做法，都不應該在名師的行為中出現。名師應有大家風範，有著開放的心態，善於傾聽意見，願意分享經驗。封閉的、利己的、自私的教師不可能成為名師。

名師之名，名在「思想」，名在「境界」。只有不斷地對自身教育實踐研究與思考、提煉與升華，只有不斷地修鍊自己的專業理念與師德修養，才能一步步接近和達到名師的水平。

《中國教育報》2019年04月14日第2版

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