心靈圖畫本

「沿途的風景無須一口氣看完」，我像往常一樣隨意地翻開手機，這一行字就立刻抓住了我的雙眼。

與大多數新教師一樣，從2017年真正走向講台，我就告訴自己要做一名「爭氣的教師」。為此，我激情滿懷，拚命鑽研。借著之前的工作經驗，還夾雜著些許自以為是的姿態，頭也不回地拚命奔跑。然而在這段時間裡，我經常為孩子們的某次聽寫狀況憂慮到失眠，繼而上課也失去耐心，情緒失控。終於在學期末，我也拿到了自己的「成績單」——一份很不理想的成績單。那段日子，一股強烈的挫敗感充斥著我的內心。

然而，也正是這種挫敗感讓後來的一切慢慢變得好起來。因為它，我不得不停下來回頭看看。

是的，我犯了多數新教師會犯的錯誤：急於求成。我急於干出成績，甚至陷入了過度關注成績高低的怪圈。在這個過程中，我忽略了學生的情感和成長，忽略了太多與孩子在一起的點點滴滴。

這學期，班上有個孩子成了大家眼裡公認的「學困生」。所有科目不及格，上課管不住自己，只要與他同桌過的學生都要求換座位。鑒於他的表現，班主任把他編到了教室的最後一排。在偶然的幾節英語課上，我看到他跟旁邊的同學講話，我的第一反應是——我很久沒有關注到他了。下課立即找他談話，但是談話的過程並不理想，我無法走進他的內心。也就是這個時候，我才突然意識到，除了學習成績，我對學生的關心太少了。

回到寢室後，我翻出一個圖畫本，在第一頁寫了一封信，默默放到了他的桌子上，我知道他第二天一定能看到。第二天早自習，我瞥到他的時候，這個孩子已經淚流滿面。從那天開始，我讓他把每天的心情和學習過程都記錄下來與我分享。慢慢地，我發現他沉靜了下來，變得開朗、自信了許多，還喜歡上了唱歌。我更加確信了自己的想法：每個孩子都有獨一無二的地方，他們需要情感關注，需要發自內心的情感交流與引導。

於是，我開始嘗試換一種姿態，把主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。課餘，我會跟孩子們聊一聊我的人生態度；上英語課，不再強硬地灌輸知識，而是努力挖掘情感主題與孩子們一起探討。我會給孩子們安排情景劇和對話表演，孩子們也總是給我驚喜。我嘗試引導他們認識自我，發現自我。因為我的改變，孩子們學習越來越主動，我也越來越有成就感。

也許現在許多教師跟曾經的我一樣正經歷挫敗，但請感謝這些低落的情緒吧。無論是苦悶、困惑，還是挫敗感，都不全是負面的，之所以感到低落、感到挫敗，是因為我們內心對教育的熱愛，對工作的負責和對自我的期許。而這些正蘊含著巨大的能量，引導我們發現問題，幫助我們克服困難。同行們，請不要著急，用真心體會孩子們的心理、感受自己內心的每一次情緒，成為一個擁抱幸福感和成就感的教師。（作者 張春蘋 單位系湖北省長陽土家族自治縣大堰鄉中心學校）

《中國教師報》2019年05月08日第9版

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