構建課堂新生態
在「課改中國行」公益活動走進南陽活動中，我受邀參加並與南陽市第二十三中學九年級（11）班全體同學一起，為與會者呈現了一堂《溶液酸鹼性的檢驗》的化學課。
以理解為先，從一個產品想法出發進行教學設計。《溶液酸鹼性的檢驗》是人教社九年級化學下冊實驗活動七的主題，實驗目的是初步學會用酸鹼指示劑檢驗溶液的酸鹼性，初步學會用PH試紙測定溶液的酸鹼度，實驗的載體是自製酸鹼指示劑。在教學之初，我選擇的是紫甘藍作為實驗素材，但當我走進南陽之後，發現整個城市到處都是香飄四溢的月季花。從學生的生活環境中尋找新的學習素材和載體，基於學生的理解進行教學，我的腦子裡迅速產生了「用月季花做酸鹼指示劑」的想法。於是，我在開課的前一天晚上做了近100組對比實驗，實驗效果出乎預料。當然，最終還要設計出一個產品，進行一次項目式學習，我的預設是為地震災區的孩子設計原型塗料，用月季花變色來製造不同的牆體塗料，學生要研發出自己的產品並進行宣講。
傾聽是走向和諧對話的開端，是追求卓越學習的良好起點。傾聽是學習共同體課堂的一個顯著特徵，傾聽學生內心深處的想法，傾聽同伴的聲音，傾聽不同觀點、不同小組的聲音，這些聲音構成了課堂生態的交響。良好的傾聽關係是和諧對話的開端，但只有傾聽是遠遠不夠的，在通往卓越學習的路上，教師要不斷將聽到的知識進行串聯。在這節課的教學中，有學生自己與自己的對話，我採用了KWL教學法，讓學生寫出已經知道、想知道並在課程結束分享學到了什麼，在不斷自我反芻中追求高質量的學習。
協同學習能夠保障高學力學生，挑戰更高程度學習的機會。從小組合作學習到協同學習，我運用了兩個策略：一個是學生並沒有固定的組別，在課堂進行中，我發現有4個小組的學習力比較強，有5個小組的學習力相對弱一些。於是，我利用學生4種不同顏色的名簽重新進行了分組，使全班學生重新建立協同學習的潤澤關係；另一個是增加教學評估的頻率和次數，有課堂監督員的任務總結報告，也有小組內的評估，「預測—實踐—評估」循環交替進行，鼓勵學生用成長型思維思考問題，衝刺與挑戰高階問題。
指向不同課程層級的項目化學習，指向核心知識的教學。本節課設計了兩個項目進行項目式學習，努力嘗試從微項目化學習到學科項目化學習，再到跨學科項目化學習，最後實現超學科項目化學習。有教師擔心這是否脫離了「課程標準」，其實仔細想來，這恰恰是大課程設計的一條清晰的線條，最終指向核心知識進行的教學設計。項目一是「破解密碼」，項目二是「原型塗料」，兩個項目一正一反，一個是驗證性實驗，一個是探索式實驗，學生在項目化學習過程中體會學習的意義。
信任的速度，一個可以改變一切的力量。在真實的課堂中，師生會充分相信彼此。我相信學生能夠進行決策，能夠協同學習。學生信任教師給予的項目是具有挑戰性的，並樂於去完成。在課堂教學中，我相信學生能觀察到「異常現象」，相信學生能在10分鐘內完成「挑戰性的任務」，信任的力量，促進學生高效學習。
提前準備，為學生提供充足的學習工具和腳手架。本節課，我為學生準備的學習素材較多，從哈利·波特的「活點地圖」到「晨跑採摘的月季花」；從KWL學習框架圖到思維圖模板及手賬；從「破譯密碼」到「七彩塗料紙」；從「變色的杯子」到科學展報，可以說是精心設計。但反思一下，授課時長近一個小時，是否可以再進行一下「精打細算」，可以將項目改為一個：母親節為媽媽製作一個化學七彩祝福畫，這節課的學習效率、學習節奏、學習力都會有所提升。至此，我對「少就是多」又有一層深入的理解。
（作者單位系吉林大學附屬中學）
《中國教師報》2019年05月22日第5版
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