為什麼說三年級是一個分水嶺，很多孩子到了三年級成績就會下降？
一位幼兒園園長最近比較頭疼，因為有好幾位家長投訴幼兒園不教寫字、算術，整天光帶著孩子」瞎玩」。一個孩子的奶奶甚至說：「我孫子都上了一年了，交了那麼多錢，也不會寫幾個字，你們這不是誤人子弟嘛！」
現實中，年輕父母們聚在一塊，聊來聊去也都是「孩子」，「別讓孩子輸在起跑線上」是無數父母心中難以動搖的「真理」。於是，孩子小學還沒上，各種學前的拼音班、速算班、識字班就鋪天蓋地而來了。
但其實，正規的幼師在崗前培訓的時候，會被再三強調：嚴禁幼兒園教育出現「小學化」傾向；教育部辦公廳發布的《開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》也明確提出，要糾正「小學化」教育環境。
很多家長這就開始苦惱了：沒有渠道，孩子需要的知識從哪裡來？
01、每個孩子都有自己的「時間表」
美國心理學家格賽爾有一個成熟勢力理論：兒童的學習能力與生理成熟成正比關係。
為此，他做了一項實驗：「雙生子爬梯實驗」——訓練一對雙胞胎爬樓梯。其中的一個A在第46周就開始學習，另一個B在52周開始學習，第54周看學習爬樓梯的成果，那麼這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？
大多數人肯定認為應該是練了8周的A比只練了2周的B好。但是，實驗結果出人意料——只練了兩周的B爬樓梯的水平比練了8周的A好，B在10秒鐘內就爬上五級樓梯的最高層，A則需要20秒鐘才能完成。
格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；52周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。
中國古代有一個成語——「揠苗助長」，形容不顧事物的發展規律，強求速成，反而把事情弄糟。教育也是一樣，要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，不要違背孩子發展的自然規律，人為地通過訓練加速孩子的發展。
比如正常孩子一般3個月時會俯卧，能用手臂撐住抬頭，4~6個月會翻身，7~8個月會坐會爬，1歲左右才會站立或獨立行走。心急的父母們則恨不得讓孩子越過「爬」的階段，就直接學走路。許多兒科醫生就提醒，這種「跨越式的發展」，雖然能早早地學會走路，但容易把孩子的雙腿壓彎，容易形成扁平足，影響形體健美，還會造成孩子日後走路步伐不穩，跌跌撞撞。
到孩子再大一些，在本該發展遊戲玩樂能力的年齡階段卻去學習詩詞歌賦，在學習認字識數的年齡去學習抽象思維，這不僅讓孩子學不了你想讓他學的，也讓孩子失去了本該掌握的能力。本來是賠了夫人又折兵的事，在日常生活中，許多父母卻樂此不疲。
兒童在成人的催促下，童年過得太匆忙；成人對兒童的教導又過於急功近利，以致於犧牲自己的全部時間——雙方都累得不像樣，卻都認為對方「不理解」自己，造成親子關係難以彌補的傷痕。
更可怕的是，哪怕付出這樣的代價，結果仍然差強人意。
02、讓孩子「感興趣」的無趣教育
不少人認為，壓力都是一級一級傳導的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學生傳給小學生，小學生傳給幼兒園孩子。尤其是高考 「指揮棒」的存在，讓許多家長不敢有絲毫鬆懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。
人民網記者採訪家住鄭州的閆先生，閆先生的女兒今年4歲，當別人問起女兒在哪所幼兒園時，他總是很驕傲地回答：在一家雙語教學的幼兒園，而且幼兒園還舉辦了很多興趣班，比如奧數、英語等。就在今年上半年，閆先生還給女兒報了英語興趣班。
在採訪過程中，閆先生表示自己並非不知道孩子學習規律的問題，但是針對這個問題自己的看法卻是這樣：「提前讓孩子學點英語，培養她對英語的興趣，到上小學時就容易跟上課程了。」
杜甫寫過這樣的名句：「好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。」而我們教育孩子，也應猶如知時節的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發展的不同特點進行教育，使孩子更加健康成長。
幼兒階段的主要學習內容是適應環境、建立基本的生活能力，主要學習方式應是在遊戲中學習、體驗中學習、操作中學習，而不是端坐靜聽式的學習。讓孩子過早接觸枯燥的語法知識，不僅無法讓孩子「感興趣」，還會透支孩子的學習樂趣、犧牲孩子的思維發展，更會造成厭學的心理問題。
正如學齡前的兒童，手指發育不完全成熟，一些精細的動作還需要慢慢練習。讓孩子拿著筆，輕鬆地塗塗畫畫，做一些把虛線圖案描成實線的遊戲，都能很好地鍛煉孩子的精細動作能力，也能培養孩子對「拿筆」的興趣。
而寫字，對孩子的結構把握能力、空間感受能力、手關節技巧都有一定要求，過早接觸的話，很容易養成錯誤的執筆、書寫習慣，甚至可能引起孩子手指變形，這豈非得不償失呢？
生活中有很多這樣的例子，有些孩子在小學一、二年級的時候非常優秀，但是上了三年級之後，成績不斷下滑——深究背後原因，往往是過度的「學前教育」惹的禍。
孩子在幼兒園時期，過多地接觸了小學知識，當孩子上一、二年級時，自己覺得什麼都會，於是就很容易走神，注意力不集中，從而養成了不良學習習慣。而這些潛在問題，往往在三年級集中爆發出來。
03、別怕孩子玩，該怕孩子不愛玩
幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。這個階段是幼兒園良好生活學習習慣的形成關鍵期，我們更應該關注的是孩子的非智力因素的發展。
讓他們在「玩耍」這種隱形教育方式中認識世界，保持著良好的好奇心和想像力，不斷發展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達能力、意志力、創造力和想像力，而不應該盲目追求知識的繁雜，從而造就「高分低能」的孩子。
對此，華南師範大學教科學院副院長鄭福明指出，「去小學化」上去和家長的需求有所矛盾，但其實並不是這樣。「去小學化」主要是避免機械學習，可以利用遊戲感知讓孩子們收穫知識，自然也並不是文章開頭那位孩子奶奶口中的「瞎玩」了。
兒童智力發育的最佳時期是7歲前，對這個年齡段的孩子來說，「玩」比學習知識更加重要。
和孩子聊聊天，說說話，良好的表達習慣可以讓孩子口齒伶俐，思路清晰，鍛煉他們的邏輯思維；
和孩子一起玩遊戲，跳跳繩打打球，運動統合能力的提升也將為孩子打下良好的學習基礎，擁有健康的體魄；
每天花10分鐘陪孩子畫畫，讀繪本，聽聽舒緩的音樂，孩子在以後的學習中將更專註更用心，審美感和對藝術的感知也會更強。
要知道，孩子的模仿能力是很強的，模仿能力是學習能力最直觀的表現，可以說，沒有孩子是天生就不愛學習的。
只有當孩子發現即便付出多倍於常人的努力，也不能換來競爭優勢時，他才會把學習作為挫敗感的來源，產生逃避的念頭。
通過提前學習知識換來孩子在學習上的領跑地位，何嘗不是以孩子的能力和自尊作為代價，讓他們輸在人生的起跑線上了呢？
