習作的「前奏」：撥動學生「心弦」的引子！
李斯特《前奏曲》的樂曲的引子是由兩個撥弦和音開始，在C大調上由柔美和緩的弦樂奏出，好像是在發問："人生的旅程將是怎樣的呢？"這就是呈示部的全部主題，可以清楚地看到引子來源於主題。那麼對於作文教學我們又該以怎樣的「和弦」作為「引子」來撥動學生的「心弦」呢？
一、快樂遊戲， 舞動飛揚的童心。
只有貼近學生生活的，才會激起他們的「興奮點」，寫起文章來文思才不會枯竭。如：中年級的習作指導課《貼鼻子》，上課伊始，師先在黑板上隨手畫了一隻沒有鼻子的老虎的頭像，問：孩子們，你們看，這隻胖乎乎、很威猛的傢伙是誰呀？
生：老虎！
師：那麼關於老虎的成語你都知道哪些呢？誰來說說看？
生：狐假虎威、生龍活虎、龍騰虎躍、虎視眈眈……
師：同學們詞語方面的積累真豐富！那麼老師畫的這隻虎，你覺得用什麼詞句形容比較好呢？
生：這是一隻栩栩如生的虎！
生：這是一隻頑皮可愛的虎！
生：這是一隻沒有鼻子的可愛的乖乖虎！
生：這是一隻「形散神聚」的霹靂虎！
……
師：呵呵，一隻沒有鼻子的老虎頭像居然得到了同學們這麼高的評價，那要是我們幫老虎把鼻子貼上的話，是不是就更完美了呀？
生：是！
師：那好，今天我們就來玩一個「貼鼻子」遊戲……
這節作文課就這樣在愉快的遊戲中拉開了帷幕。孩子們的思緒在笑聲中飛起飛落，童真和童趣充盈著整間教室。這裡全沒有教師空洞的說教，而是還學生的習作以情景和體驗，使學生在參與中學會觀察、學會思考、學會做人。也許有人會說：這樣的遊戲學生參與過，應該有內容可寫，幹嗎還要浪費時間在課堂上重新體驗呢？其實，大家都知道，孩子的有意注意還不強，觀察的目的性還有缺失，再加上以往的體驗可能早以淡泊，亦或者感受不深刻，因此需要教師營造氛圍去引導和培養。
二、奇思妙想，鏈接想像的翅膀。
想像是孩子們最感興趣的思維活動之一。實踐證明：藉助想像的翅膀來開啟作文之門，是學生喜聞樂見的一種形式。如：教師在指導學生寫想像作文時，可以先出示「小橋、花卉、朝陽、遊人……」等詞語，讓學生根據這些詞語進行想像，然後畫成圖畫。接下來可以讓學生把這些圖畫裁剪下來，並按照自己的想像搭配出合理的畫面，最後給組裝的畫面配上文字解說。
這種藉助於想像繪畫開頭的作文形式，比較適合於起步年級的作文教學。畫面與作文的互相補充，能夠充分激發學生的寫作慾望，真正實現學生「我要寫」的衝動。
三、擁抱生活， 讓題材靈動、鮮活。
一位哲人說：語文的外延和生活的外延相等。 讓學生擁抱生活，了解生活、感悟生活，從而使學生真正有話可說，有情可發，真正表達自己對生活的所思、所感，那麼到時我們會驚喜地發現；孩子們的習作思路拓寬了、捕捉生活的意識濃厚了，並且題材中滿是靈動的因子，更讓我們感到欣慰的是：孩子們因為有了生活的滋潤，文化底蘊愈發得厚重了。
如：我曾和學生一起進行「培育蒜苗」的實驗，學生在觀察日記中這樣寫道：
「呀！蒜瓣長出頭髮來了，還是嫩綠的呢？」
「隔一兩天就要澆些水的。肥料更是必不可少。咦？怎麼『頭髮稍』漸漸變黃了呢？」
「一排排黃裡帶綠的蒜苗非常鮮艷，擺在窗台上比月季花還香。只要你走近它，一股撲鼻的香氣就會迎面撲來，令人心曠神怡，彷彿置身在醉人的花香世界……」
四、走進文本，生髮拓展 。
課文中蘊涵著極為豐富的可供學生再創造的作文資源，這裡可以作為學生作文的重要陣地。如：我在教學古詩《江畔獨步尋花》時，引導學生對詩的意境進行改寫。有個學生改成了琅琅上口的散文詩。原文：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲碟時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。學生改寫成的散文詩的內容是：那是一個清風吹開漣漪的日子，清新的天地間盎然記取了踏春的喜悅，獨自信步江畔，滾動的露珠里閃現了那通向島嶼飄渺於雲間的小路，順路拾級而上，漸聞陣陣芳香，尋香而至，鮮花滿蹊徑，唯見飛來的花瓣有如彩蝶紛紛起舞，林間枝頭，黃鶯啁啾，好一派迷人的景緻！
看來，當學生真正走進文本之後，他的思維將會如海中的波濤，激情澎湃、勢不可擋，那是怎樣的一種讓人欣喜的寫作衝動啊！
此外，結合文本對學生進行作文引路的常用形式還有：文段仿寫 、補白填充、人稱變換、劇本創編……等等。
作文教學不同於一般意義上的教學，它需要教師做好充分的預設，特別是切入點的選擇，誠然，「引子」的鋪陳需要我們費盡周章，但它會在提高作文教學的實效性方面令我們得到應有的回報。
