課堂是課程建設的「最後一公里」

讓學生成為課程建設的最終受益者，實現這一目標要通過課堂這一主渠道轉化、滲透到學生「埠」。一個與之配套的課堂教學框架是支撐並落實課程目標的重要保障。

從課程發展軌跡看，它向外拓展學習形態，單科教學已遠遠滿足不了現代學生髮展的需要；它向內匯聚學習力量，強調學習的真正發生和學習效能。若課堂教學不隨之作出適應性變革，課程將成為一張理想的圖譜。

欲走出課程建設與課堂教學「兩張皮」的怪圈，我們要打造三種課堂。

一是單學科課堂。這類課堂我們很熟悉，但這類課堂無法有效聚斂學習的力量。教師可以從備課入手，改變備課內容，讓「學情分析」「學習目標設定」「任務情境驅動」「學習活動設計」成為備課的「主角」，導向以學為主的課堂。

在某種程度上，抓好備課也就抓住了課堂教學。課堂上，教師要抓住情境、脈絡、互動、聯結等教學方式要點，變革單學科教學——不再是漠視學情的單邊行動，而是重視學生的學習起點和個體差異；不再是乾巴巴地講解知識點，而是重視情境的創設和基於經驗交互的教學；不再是單篇課文的「獨自求歡」，而是有了「1+X」的多學科連接；不再是把作業全部留到課後，而是與隨堂作業有機融合……讓學習真正發生，讓學生不斷獲取學習增量，教師要做到備課之「型」與上課之「行」的和諧統一。

二是跨學科課堂。兩節課連排甚至半天一個主題的長課，常見於新課程表中。這是優化整合課時開闢的學習新天地，如果我們僅僅拉長學科教學長度並不能達成預期。相對於單學科課堂，我們要積極尋找更大框架下的整合設計，打破學科間的壁壘，圍繞一個核心取向合作教學，藉助各學科資源優勢，讓不同學科教師走進同一課堂，彼此關聯。「異曲同工」是「跨」的關鍵，不同學科教師為著同一個目標走到一起，其學科的不可替代性越強、實踐方式與學生需求越貼切，學生越樂於接受，課堂合成的力量就越大。

在打造以上兩類課堂時，我們一定要避免：走馬燈式的上台串課——沒有一個單位時間的學科滲透，頻頻更換教師出台，迷亂的是學生；名不副實的學科介入——教師無法將學科特有的學習方法融入教學設計和學生學習，那麼學科教師輪番上台就沒有意義。

三是超學科課堂。不再以學科為唯一憑藉，真實問題解決成為學習的需要，教師可以開展基於項目化的學習。在這樣的課堂上，學習脈絡的枝蔓向外生長，聯結點更豐富、可能性更大；更重視「實境」中學習，參與式、沉浸式、體驗式的特點凸顯。

超學科課堂牽涉的因素複雜，過程常常不可預見。它的複雜性、不確定性需要教師有規劃意識，而將「問題」化為「規劃」是構建超學科課堂的第一步，也是最重要的一步。比如，發現學生書包過重，這是問題，要解決不能僅靠說教和硬性規定。教師可以安排一個「走心」的項目化學習，既提供給學生「問題提出—背景分析—調查研究—項目行動—尋求援助—過程檢驗—成果報告」的學習框架，又幫助學生細化「怎麼做」。比如，連續給書包稱重，將測量數據轉換成更直觀的圖表，明確負重與健康的關係；舉行「讓書包減負」大討論；到書包製造廠參觀生產流程，給工廠提出「健康書包」的建議，寫倡議書……這樣的超學科學習才是「走心」的，才能提升學生的學習力。

課程立體化要求課堂不能平面化，只有課堂與課程同頻共振，課程建設才能發揮其在學校教育「最後一公里」的育人作用。

（作者系浙江省溫州大學城附屬學校副校長）

《中國教師報》2019年06月05日第7版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！