職業教育創新，應更關注「怎麼做」

未來的大型職教發展項目在多大程度上實現真正的發展和創新，取決於多大程度上對相關要素進行更加合理的組合。要更多關注方法層面的問題，關注職教創新所特有的理論、方法和技術工具的重要作用。

原文 ：《職教創新應有方法層面的思考》

作者 |北京師範大學 趙志群

圖片 |網路

實現「要素的重新組合」

《國家職業教育改革實施方案》等一系列深化職業教育改革發展文件的發布與實施，凸顯了職業教育在國家發展戰略中的重要地位。最近一段時間，政府啟動了一系列職業教育大型創新和發展項目，如高職「優質校建設」、「特高計劃」和「1 X制度」試點等，這對職業教育發展既是巨大的機遇，也帶來了多方面的挑戰。職業教育必須建立相應的創新發展機制，才能實現質量和效益的全面發展，這既需要構建有利於創新的機制和氛圍，也要努力提高相關科學研究的水平。

我國職業教育研究的發展還比較薄弱，相關研究成果也沒有得到應有的重視，致使一些重大實踐問題很難找到有效的解決途徑。目前從事職教研究、特別是政策研究的很多是來自管理和教學一線的工作者，他們本身處於研究對象之中，扮演著研究的主體和客體的雙重角色。這些研究常常按照研究者的「預設」來解釋現實，其結果往往是對工作經驗的樸素歸納而不是系統化的認知，如很多關於「高職擴招」、「職業技能證書」等問題研究就處於這樣一種境地。

與其他類型的教育相比，職業教育受到國家政策和經濟發展狀況的影響更大，理論與實踐的關係更為複雜，政府和各相關利益方需要通過協商，共同制定職教政策並監督實施，這是現代社會多元性特徵的重要體現。

按照創新理論的提出者熊彼特（J.A.Schumpeter）的解釋，由於投入增加導致的增長還不是發展，發展必須是創新，是用不同方式對現有資源的利用，即實現「要素的重新組合」。未來的大型職教發展項目在多大程度上實現真正的發展和創新，取決於在多大程度上對相關要素進行更加合理的組合，而不僅僅是投入。在現有職業教育組織管理體制下，除了政策和經費等宏觀方面的因素外，今後還應更多關注方法層面的問題，消除過去改革實踐中普遍存在的「學術忽略」（academic ignorance）現象，關注職教創新所特有的理論、方法和技術工具的重要作用。

制定解決方案的關鍵

從研究方法角度看，目前的「雙高」高職院校建設和「1 X」試點等均屬於「基於設計」的行動研究。在此，社會現實通過研究者（同時也是實踐者）的行動發生整體性的變化。這是一個反思性學習過程，研究者和實踐者通過協商，在真實的社會情境中選擇合適的方法，設計所期望發生的實踐變化。

德國職業教育典型實驗研究者斯羅納（Peter F.E. Sloane）教授把實踐性研究分為「理性實踐」和「反思性實踐」兩個層次，後者是更高水平的實踐。這意味著：創新過程中的社會現實非常複雜，創新的實踐者應當提出基本假設，並能理智地認知問題。不應當有必須完成的「使命」或一成不變的預設目標，研究者和實踐者共同參與原型的建立。制定解決方案的關鍵是找到行動中蘊藏的知識，並深入了解行動和實踐的關係。實踐者在自我反思的同時，可根據自己的利益和價值取向，針對部分內容採用獨立的解釋和行動方式。

在各種項目中，項目管理者和評審專家對項目設計有很多質量要求。儘管如此，過去很多項目編製的「建設方案」和提交的驗收資料還是在「做材料」。有人甚至抱怨，項目實施過程就是寫方案和買設備的過程。事實上，標準化的項目設計和實施很難滿足創新項目複雜而多樣化的要求，有時甚至可能限制真正的創新。項目組織者應當與介入式的「傳教士態度」劃清界限，這有可能會混淆「研究」和「追求理想」的差別，最終影響創新這一更高目標的實現。

大型創新發展項目的設計實施是一個不斷學習、設計、實施、反思和優化的迭代過程，關鍵是在管理者、研究者、實施者（職業院校）和服務對象（企業）之間建立持續、有效的對話。教育發展是社會多方交互作用的結果，應建立明確的效果鏈，在項目目標、定期循環和結果評估與反思之間建立系統化的聯結。只有實踐者的思想和行動真正發生變化，才能取得真正的改革效果。

文章原載於社會科學報第1661期第5版，未經允許禁止轉載，文中內容僅代表作者觀點，不代表本報立場。

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