吳非:讓學生學會自主支配時間,到底有多重要?
文 / 吳 非
讓學生學會自主支配時間
課間和學生聊天,問學生:每天做完作業後做些什麼?有學生說,做教輔,媽媽買來的;有學生說,晚上做完作業已經十點半了;有的說,看半小時電視爛片消遣;也有的說,在學校抽空就把作業幹掉了,一晚上看小說……
學生和我熟,知道我一向對所謂「苦讀」不以為然,便能實話實說。有學生說,晚上累了,但還想做點事,結果往往什麼事也做不成;有的說,「我晚上發獃半小時以上」。我說這是常態,老師也會這樣。「晚上累了」,就應當休息,為什麼非得「想做點事」呢? 「發獃」,也是一種休息方式,你仔細觀察,不做事在「發獃」的人多呢,或許是思想正在飛翔。
人的精力有限,累了,睡覺或是慵懶一些,有利恢復,憑什麼非得「振作精神」?懸樑刺股的,智商一般不太高。學生時間有限,這個年齡該做點夢,學校、家庭逼狠了,他可能會走極端,尋求釋放,在其他地方出問題。
「自習」非常重要,學校每天下午如能安排一節自習,作為「緩衝」時間,讓學生自由支配,能解決不少問題。
奇怪的是,很多學校沒有自習課,有些學校課表上有「自習」,但學校規定,自習課也要老師到場,或由教師「輪值」。既然到場了,一些教師就見不得學生看閑書或是閉目養神,總要找些題目讓他們做,「省得他們發愣不知道幹什麼」,於是自習無「自」,徒有其名。
更不可思議的,是不少家長支持這種做法,認為「學校負責」。熱衷集中營式管理的學校能找到的理由,叫做「幫助學生管理好生命的每一分鐘」。
學習,不是生命的全部
教育者必須明白:學習,不是生命的全部。
教會學生合理安排時間,
教會學生思考,
教會學生在獨處時尋找快樂,
教會學生在個人空間內培育趣味。
這些,也是教育的任務。
學生帶著渴望到學校,尋找有智慧的人,向他們學習方法,而不是把自己交給工廠加工,或是讓學校馴養自己。教育者不能通過條條框框把學生固定在某個空間,讓他亦步亦趨;把上課之外的全部時間交給學校統治,那樣的學生永遠不可能成為主動的學習者,因為長期「被餵養」,即便飢餓,也不會「覓食」。
我從教後逐漸發現這一點:凡是知道如何安排個人時間的學生,比那些天賦高而不懂「課外」的,往往更有優勢。
如果他能有三天時間,他會用來做一件私下琢磨了很久的事,或是去了解某一方面的知識(他有這方面的需求);
如果有一天空餘時間,他會想,可不可以藉此機會到某個地方走一趟,看看那裡有些什麼;
如果有三個小時空閑,他會想有可能去訪問某個人,海闊天空的交談總會有許多愉快;
如果只有一個小時,他會想到,完全來得及把這個書架上的書翻一翻,或是和某個人討論一下上次沒說完的話題;
如果,如果只有20分鐘,他想到可以整理一下書包,或者關注一下某個同學的一個建議……
總之,他有事做,知道如何選擇和安排,這些時間,可以學習,也可以休息,可以與他人交流,也可以獨處。
學生時代,就能自主安排個人時間,也就能在未來選擇前路,尋找快樂和幸福。
本文選自《課堂上究竟發生了什麼》
僅供分享,版權歸作者所有
課堂上究竟發生了什麼
吳非 著
中國人民大學出版社
2015年6月
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公號責編:小悅君
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