基於真實生活設計超學科課程

超學科課程是以當前的社會問題為導向的，通過整合不同的學科知識及非學科知識，從而達到系統解決實際問題的目的。基於超學科課程的這一理念，針對小學高年級學生的特點，現以「人與城市」主題為例，解讀超學科課程的設計。

教師可以在「人與城市」這一主題下設計若干與現實生活密切相關的子題。比如，「城市小助手」主題，讓學生了解城市並製作幫助了解城市的APP；「咱們去旅行吧」主題，為一次出行制訂計劃；「穹頂之下」主題，探究霧霾凈化器的製作。

主題確定後，再詳細設計超學科課程，比如「城市小助手——城市街景地圖APP」。課程學習的直接目標是製作一個關於街景地圖的APP，在製作開始前，學生需要了解一個城市以及什麼是街景地圖，然後在此基礎上製作關於這個城市的街景地圖APP。

教學中，教師可以分三步實施：

第一步，了解一個城市。學生選定一個喜歡或想了解的城市，通過查閱書籍、上網等方式了解這個城市。既可以針對城市的某一個地點進行深入了解，也可以對整個城市進行全面了解。

第二步，了解並體驗街景地圖。學生通過上網查閱資料了解街景地圖，並通過在街景地圖上查找自己的學校或家庭所在位置來體驗街景地圖，最後在街景地圖上查看自己關注的城市。

第三步，製作街景地圖APP。對APP Inventor（在線編程環境）進行簡單介紹，並找到相應的組件，完成代碼塊的拼接和城市街景地圖APP的製作。

課程可以小組的形式實施，以學生熟悉的城市為切入點，以提問的方式讓學生知道省、自治區、直轄市、特別行政區等概念，並對省會城市有所了解。學生也可以說說自己對其他城市的了解或印象；在對城市有了一定了解後，各小組確定一個想要了解的城市，然後對確定的城市進行調查並做彙報，內容包括人口民族、歷史文化、名人典故等；學生通過使用街景地圖了解自己關注的城市，並擬訂出行計劃，製作一個有針對性的城市街景地圖APP。

學生通過綜合自己學到的地理、歷史、信息技術等各方面的知識，並聯繫生活中出行的實際需求，為實際生活提供便利，這就是超學科課程學習的最大意義。

（摘編自《中國教育技術裝備》）

《中國教師報》2019年07月10日第7版

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