「共同學習筆跡」促進師生跨越發展

為了提高學校的綜合水平，遼寧省瀋陽市遼中區第一私立高中圍繞學校管理模式創新、教育教學質量提升、學生思想品行培養等方面，進行了大刀闊斧的改革。其中，學校大力推行、科學實踐的「共同學習筆跡」高效教學模式，使學校在短短兩年時間煥然一新，生機勃勃。

優質教育的發展，特別是優質高中教育的發展，受到社會的廣泛關注。面對學生生源數量和質量的下降，以及辦學成本的不斷增加，民辦高中迎來了前所未有的考驗。遼寧省瀋陽市遼中區第一私立高中為了突破發展瓶頸，圍繞學校管理模式創新、教育教學質量提升、學生思想品行培育等方面，進行了大刀闊斧的改革。短短兩年，學校整體面貌煥然一新。回望這段改革路，最主要的是在董事長邢國金的主導下，學校大力推行、科學實踐的「共同學習筆跡」高效教學模式，充分激發了學校發展的內動力。

「共同學習筆跡」的形式與內涵

「共同學習筆跡」高效教學模式，是以教師五環節備課為基礎，以師生共同筆跡學習為核心，以「雙師教學」為輔助，以全方面痕迹教育為完善，以科學全面考核為督促的新型學習方式。通過教師對教學內容的打磨和學生的自學、對學和組學，從而形成師生共同學習的範式，同時突出「筆跡」的思考、存留和升華，有助於師生在人性化和諧的學習團隊中獲得歸屬感、成就感。

「共同」是教學模式的精神和靈魂層面，表明師生之間和學生之間的關係，不是主次和命令與隨從的關係；「學習」是教師的教與學生的學的統一，是任務的核心。「筆跡」是教學模式的核心和關鍵所在，是主要內容，是師生、生生需完成和留存的痕迹。

「共同學習」是達成目標的關鍵，是最重要的設計內容。要實現「共同學習」功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼，還要知道具體可操作的程序和研究的問題。也就是說，「共同學習」過程首先要有「學習方式」和「學習內容」，然後進行學習活動的設計，把「學習方式」細化為學習活動中具體可執行的程序，把學習內容細化為系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為「學線」，學習內容及問題概括為問題線索，那麼「共同學習」過程就是圍繞「學線」和「問題線」的自主學習，這兩條線並行且相互聯繫。在「共同學習筆跡」的設計中，必須從縱向上清晰展現出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成「學習環節」，「學習環節」又分解成若干學習活動，「共同學習筆跡」設計中必須從橫向上體現出它們的總分關係。

「共同學習筆跡」的備課經過五個流程，即提前備課、集體研討、輪流主備、優化筆跡、師生共用後，才最終形成；涵蓋七「共同」，即在學習中師生交互、生生交互、書生交互、生媒交互、組內交互、組際交互、家長與學生交互並舉；包括七「學習」，即學習教材、作答練習冊、網路學習、考試、競賽、校內學習、校外學習等活動；經過七「環節」，即在以下七個環節留存痕迹——溫故知新、師生互助；傳道解惑、雙師教學；拓展訓練、生生互助；當堂測試、教師點撥；啟思總結、師生合作；課後拓展、親子互助；課後小記、終身難忘。

與以往被動、單一、機械式的記學習筆記相比，學校實施的「共同學習筆跡」高效教學模式更注重師生個體的主動性、學習目標的導向性、教學過程的啟發性和學習環節的實效性。

「共同學習筆跡」的過程與方法

「共同學習筆跡」高效教育模式具有管理特色、課型特色。

管理上實現「三選擇」。「共同學習筆跡」以自主學習為主，輔之以雙師教學、師生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。學生可以自主選擇學習方式。

第一，根據內容的難易程度進行選擇：一般難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇：概念形成和性質定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合複習一般選擇引導、指導學習，然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當選擇。第一個環節的內容與學生的生活或舊知識相聯繫，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，採取自主閱讀的方式進行；第二個環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等內容，學習方式可選擇指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、第四個環節一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇「模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習」；最後一個環節為歸納總結。

課型上包括筆跡課、雙師課和線上課。「雙師課堂」上，一名教師通過網路直播或錄播的形式給學生講課，另一名教師在班級配合主講教師實施教學活動，督促學生積極認真參與學習，指導學生完成自主學習、合作探究、當堂檢測，做好課堂記錄，對學生進行輔導和答疑。學校堅持「雙師課堂」教學常態化，其目的就是實現優質教育資源互補和共享，合理整合教學內容，更新教學方法，活躍教學氣氛，全面提高教學質量。線上輔助教學，就是運用現代教育技術，通過音像傳播媒體等接收教師教學內容的一種新型教學方式。如今，線上輔助教學已經成為學校教學活動的重要組成部分。在寒暑假之前，教師將印製好的「共同學習筆跡」發給學生自學作答，在假期通過網路平台進行線上講解和答疑。

「共同學習筆跡」的改變與提升

「共同學習筆跡」實現了「全面+特長」的學生髮展目標。教師教學觀念的轉變，為學生的學習提供了充足的合作、探究、交流的機會，課堂變得更加民主和諧，學生學習熱情也日漸高漲。課堂上不聽、不想、不合作，就完成不了。與自己對話，師生、生生互助，保證了學生「動腦、動口、動筆」的參與積極性。

「共同學習筆跡」讓學生學會了合作，學會了學習，讓學生「動」起來，讓課堂「活」起來，讓學習「樂」起來，讓效果「好」起來。

有「共同學習筆跡」的引領，學生自由閱讀、積極探討，愛讀書、愛思考、愛合作、愛交流的學生越來越多，真正提升了學生的綜合素質。

「共同學習筆跡」實現了「合格+特點」的教師發展目標。學校一切工作進入「共同學習筆跡」時間頻道，進入其教育教學工作。工作滯後、各自為政的現象沒有了，體現了時態上的「共同」；創新話語方式，堅持教學深度、考試力度和情感溫度並重，引導學生，與學生打成一片，做到了「共同學習」；從個人單打獨鬥到情感融合上升，這是合作的結果。上課前吸取其他教師的風格優勢，做到能力與知識互助，隨時發現學生反映的問題，隨時研討、共同解決，突出了共同——師生、學習——合作、筆跡——寫字的要義。

從議論「筆跡」有沒有用到學生留戀課堂、教師難忘學生。「筆跡」使教師的心態轉變，敢於負責、勇於擔當、善於作為。

「共同學習筆跡」實現了「規範+特色」的學校發展目標。「共同學習筆跡」的施行，帶動了學校研究之風、成績的提升，給學校帶來了新的生機活力；由於「筆跡」的實行，練習冊由厚變薄，由困難到容易，由複雜到簡單。「筆跡」是教材，是習題冊，是錯題本，是考試題，是成績單；學校教師幾易其稿，師生共同完成的「筆跡」，是一個偌大的資源庫，做到資源的選擇、組合和升華。

學校真正做到了教育以「人民」為中心，教師負擔重了，學生書本少了，家長負擔輕了。一本「筆跡」，打通了教學脈絡，使教師、學生和家長的關係更加融洽。

「共同學習筆跡」高效教育模式是一種有益的探索。人生就是書寫筆跡，留下痕迹。課堂上學生全神投入，課間時生龍活虎，活動中沉浸幸福，這終將是我們嚮往的教育風景。

（作者系遼寧省瀋陽市遼中區茨榆坨第二小學校長）

《中國教師報》2019年07月10日第4版

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