實現言語智能的「研」與「學」

在實踐過程中，許多語文教師發現，教學中應以發展學生的言語智能為核心，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成並發展學生的語文能力。高年段的閱讀教學，教師要將功夫花在課前，領悟編者的意圖，有效地解讀文本，實現教得事半功倍。

深入研讀教材文本，要用三種眼光看教材。首先，教師要用兒童的眼光來解讀。所謂深入淺出，最後的出口應該是淺的，是兒童本位的，是從兒童的視角進行的適度解讀。其次，教師要用教學的眼光來審視。教師的教學閱讀區別於作者、讀者的休閑式瀏覽，所謂教師的專業素養在這裡有了強烈的體現。最後，要用生活的眼光來選擇。所謂學以致用，在生活中學語文大體就是這個意思。

課堂上，發展學生的言語智能說起來容易，實施起來並沒有定法，要做到走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧。我們的常規課堂，要力求做到兩個走向——

第一，從積累走向運用。語文課程標準明確指出：關於語言結構和運用的規律，要讓學生在比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。

以高年段「學會複述」這一關鍵能力為例。雖然對於複述教師都知道它的重要性，但在課堂上又往往忽視它。許多高年級教師在複述這一板塊，要麼課堂上完全把時間放手留給學生自說自話，要麼乾脆放在課後成為一個可有可無的作業。其實，教師在進行教案設計時，路徑考慮得越細緻，預案做得越詳盡，學生帶給自己的驚喜也越出乎所料。

我曾聽過一節蘇教版五年級的《鄭和遠航》研究課，其中「學會複述」這一環節的操作策略可圈可點。

課堂上，教師複習導入，讓學生利用關鍵詞實現對課文內容一句話的概述。

精讀語段一「友好交往」，這一環節充分沉入文本，積累關鍵詞，梳理每一種人物之間的交往態度，鏈接上一節課中已掌握的對寶船的描寫，做到胸中有本之後再實現言語的輸出。

精讀語段二戰勝兇險，也是充分浸潤在文本中，為了實現創造性複述的較高要求，教師適時補充《智斗陳祖義》，也是為了讓學生充分積累語料從而有話可說。

因此，單純的複述需要飽滿的教學環節的支撐，這是教師課堂上要追求的方向。

第二，從教材結構走向教學結構。課堂上，一些教師把自己想要完成的幾個教學任務都認真進行組織實施，但往往沒有考慮到教學過程中環節之間的關聯問題和內在邏輯關係。這樣的教學因為不講求環節之間的內在邏輯，學生無法根據前一任務推知下一任務，從而無法主動參與教學的建構。

以蘇教版六年級《如夢令》的古詩詞磨課為例。入課時抓《清平樂·村居》與《如夢令》兩首詞在形式上的不同，邏輯關係在五年級升六年級的兩冊教材間。前幾次的課上，教師都能成功梳理出教材的結構：「溪亭日暮、藕花深入、一灘鷗鷺」三個畫面，所有的關注點都落腳在三個畫面里的意境體會，應該採用什麼樣的方法去突破，課沒有一氣貫通之感，散點、碎片化嚴重。後來，教師力求從教材結構向教學結構邁進，在教學結構里深埋了一條暗線做牽引：常記「溪亭日暮」下的那次酒醉，常憶「藕花深入」里的那場景醉，常懷「一灘鷗鷺」間的那份心醉。在第一個回合里讀「胖」了場景，豐富了表達；在第二個回合里讀「瘦」了字詞，凝練了語言，這才是看似簡單的疊加又實為水到渠成的教學智慧。

其實，我們的語文課堂需要的是常靜下心來審視、反省、對比自己與別人課堂的不同，想想自己的每一節課為什麼要出發？課後又準備走向哪裡？期待更多教師在不斷反思中適時調整教學的腳步，讓屬於師生共同的語文「研」「學」之路風景不斷。

（作者系江蘇省常州市金壇區教師發展中心教研員、小學語文特級教師）

《中國教師報》2019年07月10日第4版

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