「惡作劇」背後的吶喊

高一入學第一周，小磊時不時來找我打同學的小報告，言語中有偏見及不實之處，我默默記在心裡，沒有給予太多回應。我不主張在學生中安插「哨兵」「眼線」，也不鼓勵學生之間互相揭發，在我看來，那不利於良好班風的形成和學生健康人格的養成。

一個月後，小磊寫了一篇寓言式的故事給我，題目是「麋鹿之死」。他將班級描繪成一個動物王國，每個角色都虛偽、狡詐、兇狠，他是一隻純潔的麋鹿（諧音為「迷路」），而我就是這個動物王國的統治者，聽信讒言，不辨是非，最終害死了他這隻來錯地方的麋鹿。

我想可能是因為沒有回應，所以他心裡有失落感。我問他：「如果你的眼睛裡看不見美好，是你的問題還是別人的問題？」一番懇談之後，小磊似乎打開了心結，將故事要回去撕掉了。

有次去宿舍區，我看見小磊的床上放著一個一米多高的大抱枕，上面印著衣著暴露的卡通女子圖案，於是我悄悄拿走了。第二天小磊來找我，說：「老師，你是不是覺得我特別低級趣味？」我說：「沒有。如果是青春期的萌動，你只是不善於偽裝，但這樣做非常不合適。如果不是，為什麼要故意這樣，讓別人看輕自己？」小磊說：「我就是要讓你們覺得我很壞。」當晚，他又換了一種方式，回宿舍後不睡覺，頭上頂著被子，蹲在走廊里。

之後，小磊陸續出現其他惡作劇行為：將別人的潤膚露抹在椅子上，看同學坐下去後哈哈大笑；拿課間點心時，遇到愛吃的包子只吃餡兒，還振振有詞：「人性本來就是自私的。」

這期間，我對小磊的教育引導沒起多大作用。於是，我約談了家長，了解他的家庭情況及初中表現。原來，他初中就喜歡跟班主任作對，常常把老師氣哭，家長對他雖然很重視，但不清楚為什麼會這樣。我的心裡有了點數，估計小磊正在經歷心理學上的「心理斷乳期」。我需要心態平和，以靜制動，等待契機。

兩個月後，班裡興起了一股沖泡飲料的風潮，上課時總聽到下面用勺子攪拌叮叮噹噹的聲音，我說：「上課認真聽講，再用勺子就沒收了。」小磊嘀咕道：「食堂多得是，收了我就去食堂偷。」第二天，我的桌上就放了一把食堂的勺子，還用粉色紙條扎了一個蝴蝶結。我知道這是小磊的惡作劇，那天進教室時我就感覺氣氛不太對，小磊不時用眼睛瞟我，其他學生也在期待我的反應。我的策略是——不動聲色。

第三天、第四天，我的桌上都出現了一把扎了粉色蝴蝶結的勺子。收到第四把勺子時，我給小磊寫了一封很長的信，將4把勺子也裝在信封里，放到了他桌上。信里詳細分析了他的行為思想、同學的想法，以及我自己的感受。最後一句是：「如果你覺得好玩，你就繼續，但我不陪你玩；如果你覺得沒意思，你就把勺子都還到食堂去；如果你想跟我說話，甚至推心置腹交流，請你先道歉。」再到教室時，我的桌上放了一張未署名的便簽：老師，對不起，勺子我還回去了。

這次心理的較量，是有備而來的一次教育嘗試。小磊一次次挑釁我，我越氣急敗壞，他內心可能就越得意，但其實他並不清楚自己到底為什麼這樣做。處於「心理斷乳期」的小磊渴望被關注、理解、尊重，卻通過自暴自棄的言論、誇張的行為來進行錯誤的表達。他想在這個新班級、新集體獲得歸屬感，卻通過挑戰老師、氣老師來獲得其他同學的心理崇拜，滿足被認可的心理需求。我的冷靜與理智，讓他挫敗的同時，也讓他經歷了心靈的自我成長。

「勺子事件」之後，小磊蛻變了，不再故意貶低自己，類似幼稚的惡作劇再也沒有發生。他若壓力很大、心情不好、考試考砸了，都會來找我尋求安慰。有時我半開玩笑地問他：「你以前傻不傻？」他一撓頭，呵呵一笑：「傻，真傻。」

其實，每一個惡作劇的背後，都有一個小小的聲音在吶喊：「老師，請你看見我，我需要你的幫助！」

（作者單位系江蘇省蘇州國際外語學校）

《中國教師報》2019年07月10日第11版

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