用半日時間實現整日發展

「入園難」一直是社會焦點話題。為緩解入園壓力，我園成為北京市西城區首批「半日班」試點園，主要針對初入園正在適應分離焦慮的小班幼兒，探索開辦半日制班，以滿足多樣化的入園需要。

初入園半日班幼兒生活自理能力普遍較弱

經過一段時間的觀察，我們發現半日小班幼兒相比全日小班幼兒，分離焦慮期較短，絕大多數幼兒都能很快適應新的集體生活，且表現出心情愉悅、不易生病、出勤率高的特點。但由於幼兒每天在園時間只有3個半小時，幼兒自主生活時間和同伴交往時間減半，自理能力較弱，主要表現為生活中較多依賴教師。

基於半日小班幼兒的現狀，如何讓幼兒能在半日的時間裡實現整日的發展，如何有效培養幼兒生活自理能力是我們探究的重點。

我們採用了行為研究法、家長調查問卷等方法，對半日小（1）班29名幼兒初入園時生活自理能力的各項指標進行了評價。以進餐、洗手等5項最基本的自我服務內容為評價項目，以「在成人幫助與提示下能夠獨立完成」（好Ⅰ）「能夠獨立完成，但完成有困難」（中Ⅱ）和「完全無法獨立完成」（較弱Ⅲ）為評價指標進行評價，結果如表1。

通過後續調查，我們發現半日小班幼兒自理能力較弱的原因大致包括兩點。第一，家長包辦過多，幼兒在家動手機會極少。第二，家長認為幼兒年齡小，自我服務等長大後自然就會習得，無須著急培養，現階段更關注幼兒智力、交往等方面的發展。

針對半日班幼兒的年齡特點、學習方式及作息習慣，我們決定從半日生活各環節進行滲透引導，引領家長轉變教育觀念，用科學、適宜的方式呵護、助力幼兒成長。

發揮「一室兩用」優勢，激發幼兒動手願望

半日班環境最大的特點就是一間教室兩班共用。起初我們認為這是弊端，會給幼兒生活、遊戲造成諸多不便。但在與幼兒共同生活、共創環境的過程中，我們發現了其獨特之處。

入園初，為了幫助幼兒適應新環境，我們常開展「認識小標記」活動，其目的在於幫助幼兒識別、記住代表自己的標記，以便在集體中找到自己的生活用品，進行自我服務。由於上下午班幼兒共用一間教室，個別幼兒在自己的衣櫃、座位、水杯格、毛巾架上看到另一個小朋友的照片，這引發了幼兒的好奇和教師的思考。我們給予幼兒充裕的時間、空間開展「找一找」活動。他們驚喜地發現，在班級很多地方都隱藏著一個「神秘的朋友」，和自己「同住一個家」。於是，在細緻觀察幼兒興趣和需要的基礎上，教師充分利用其環境特點，在一日生活中激發幼兒動手願望，實現自我服務、快樂發展。

面對成排、成列一模一樣的水杯格，幼兒常因找不到水杯造成情緒波動，出現飲水量不足等情況。經過觀察，我們發現幼兒識別圖像並不困難，識別標記所在位置才是真正的難題。但「共同的標記」讓幼兒很快找到並記住了相應的位置。教師又與幼兒創設「好朋友乾杯」牆飾，幼兒每喝一次水就將一個標記貼在另一個夥伴的大水杯里，並搶著和老師、夥伴「乾杯」。喝水的次數增多了，飲水量自然增加了。進餐過程中，我們提供多種點心、水果，供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒自由選擇餐位，與「神秘朋友共享午餐」。進餐完畢，幼兒還能在環境的暗示下，自己動手將小盤子沖洗乾淨，為另一個班級的夥伴做好餐具消毒準備。

除此之外，依託「一室兩用」，在遊戲過程中，我們將上午班幼兒在娃娃家裡穿衣裝扮、洗衣做飯的遊戲過程通過視頻記錄下來，呈現給下午班的幼兒，引發幼兒在玩中學、做中學。

家園一致是半日班幼兒生活自理能力提升的保證

育兒並不是家庭或幼兒園單方面的工作。半日班幼兒大部分時間都需要家長在家教育。因此，取得家庭的積極配合尤為重要，否則，來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園生活自理能力教育的作用。我們與家長一起探究，達成共識，在育兒方面既要有共同目標，又要承擔起各自不同的任務，園內重在感受和體驗，家裡重在鞏固和練習。

首先，多途徑、高頻率的家園溝通，為家長釐清了觀念。我們通過家長會、致家長的一封信、家園專欄等途徑強化幼兒自理能力培養的意義。每月通過午間約談展開家園一對一深度談話；每周利用班級博客、微信群呈現幼兒半日活動、個體表現及家庭指導重點；每天隨時解答家長育兒方面的困惑，明確「大人放手，孩子動手」的教育原則，把真實生活、自我服務的機會還給幼兒。

實踐中我們發現，很多隔輩老人承擔著在家看護半日班幼兒的重任，他們的做法普遍是百依百順。如果觀念不變，習慣就不變，習慣不變，結果就不會改變。在開展「爺爺奶奶大家談」活動中，我們一起觀看幼兒活動視頻，解讀幼兒發展，使老人直觀感受到平淡生活中的吃、穿、住、行，蘊含著幼兒發展的契機，使他們逐漸意識到包辦代替的不良影響。慢慢地，他們不再一味剝奪幼兒主動學習發展的機會，反而能放開手，鼓勵幼兒自我服務了。

其次，講方法、細指導，提升家長科學育兒專業本領。在與家長交流中，我們發現家園要求不統一常導致教育脫節，問題反覆。例如，教師會通過遊戲等多種方式調動幼兒獨立穿衣的願望，從而使他們逐漸掌握穿衣、掖褲子的方法。但家長往往會在穿衣過程中把衣服套在幼兒身上，讓幼兒伸出胳膊穿好，再幫忙掖好衣服。不同的要求，導致幼兒在園已經逐漸掌握的本領，回到家得不到鞏固，依舊會出現等待、依賴等現象。

可見，對家長的細緻指導十分重要。因此，我們將培養幼兒獨立做事的具體做法，以圖文、視頻等形式詳細介紹給家長,請家長幫助幼兒由淺到深、由易到難掌握自理技能。比如在吃香蕉時，家長可以把部分香蕉切口，然後支持幼兒主動探索；脫衣服時，按照上下交替的順序進行，避免著涼並嘗試整理。

再其次，常反饋、重實效，為家長育兒注入積極動力。當幼兒體驗到「我行」「我能」時，自信也隨之產生。因此，我們鼓勵家長觀察發現幼兒的閃光點，及時給予評價反饋，不斷強化幼兒的積極行為。我們通過開辦「家庭小能手」攝影展，錄製幼兒生活小視頻，展示幼兒進步。

經過一個學年的家園配合，學年末我們又對班級全體幼兒進行了評價，結果如表2。

數據顯示，通過家園共育，半日班幼兒自我服務的意識與能力都得到了提升。研究過程也帶給我們許多啟示與思考。首先，家園雙方都要遵循幼兒年齡特點和成長規律，充分分析半日班幼兒發展現狀，選擇適宜的支持方式促其發展。其次，習慣是在不斷重複中逐漸養成的一種比較穩定的行為傾向，培養幼兒自理能力要注意循序漸進，持之以恆。

（作者單位：北京市西城區潔民幼兒園）

《中國教育報》2019年07月14日第2版

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