教師談：引導學生豐富作文內容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。當下，不少初中生的作文內容貧乏、缺乏鮮活的生活。或選材範圍狹窄，以學習、考試為題材的最多，寫友誼、親情的次之；或內容陳舊老套、單調乏味，好多同學熱衷於寫小學時候的事情。我們平時批閱學生作文，發現很多作文好像是些「熟人」，雖不至於千篇一律，但內容雷同程度較高，現實鮮活的生活，或者獨具個性的生活難以進入學生的作文。這是目前初中生作文普遍存在的問題，也是我們很多語文教師非常犯愁的難題。

那麼如何引導學生豐富作文的內容呢？以下途徑與方法可供參考。

一、觀察生活的精彩

我們一直要求學生要關注生活，在生活中找「米」，但做得不好、做得不夠。總有學生認為「沒有生活」，每天讀書、做作業，生活面十分窄，其實不然，宿舍的、操場上的、食堂的、教室里的，語文課上、音樂課上、體育課上，與家長之間、老師之間、同學之間，假期里、上學期間，學書法、學鋼琴、練跆拳道、甚至還有燒香拜佛、打坐的，等等，學生的生活，是豐富的、精彩的，須知，這樣的生活情景在平時是隨處可見的，誠如羅丹所說，生活中不是缺少美，而是缺少美的發現。只要我們用心靈捕捉生活的細節，寫作的源頭活水將永遠長流。這需要老師指導和示範，幫助他們學會關注生活的精彩。

如何指導和示範？在實踐中指導，遠勝於方法說教。我們要用明亮的眼睛觀察這精彩的世界，要善於觀察，勤於採擷，善於思考，勤於動筆。我嘗試一個5分鐘的小演講，開火車接龍，每天一位學生上講台敘述他或班級的近期生活，比賽誰講的精彩，老師點評、指導如何去觀察生活，怎樣發現生活中的精彩，讓學生慢慢練習如何將生活的精彩口頭表達出來並融於筆端。長期的堅持下去，學生的作文一定會呈現出精彩而鮮活的內容。

三、體驗生命的成長

學生關注生活的能力一旦提高後，積累的生活素材會逐漸豐厚起來，這還不夠，學生不僅要關注眼睛看到的生活，更要關注內心世界所感受到的生活，還需學會思考、感受，從生活中體驗生命的成長。初一第一學期第一次作文，我布置了寫《新學期新生活》，批閱時發現這樣兩個句子：「日月如梭，光陰似箭」「時間就像小溪的河水，一去不再返回」，雖然都用比喻的修辭手法，孰優孰劣，立見高下。前一個句子顯得老套、老氣橫秋，而後一個句子卻充滿了學生氣息，學生用心感受生活才能寫出這樣一個富有生活氣息的比喻，符合學生對時光的感受。

作文的過程不僅是展示生活的精彩，更是展示生命成長的過程。在平時的閱讀教學、作文指導以及與學生的日常交流中，要有意識地培養學生用心體驗和思考的能力，透過現象看到本質，感悟生活中蘊含的情和理，不要人云亦云，要有自己獨特的體驗和獨特的思考，在感悟和思考中，逐漸體驗到生活的精彩與生命的力量，培養積極的人生觀和價值觀，這當然是一個比較長期的過程。這樣，學生作文時，就會圍繞「題意」迅速過一下自己的「人生電影」(以近期為主)，很快引發一些比較獨特的思考和人生體驗，激發出寫作的衝動，生活中生動的場景、真情的話語、善意的微笑等就會「原汁原味」地表現出來。這樣的作文在內容這個層面上是容易達到一類文要求的，由於寫的是自己的生活，展示自己生命成長的過程，寫作時容易進入情境，下筆有神，無需胡編亂造，無需藝術加工，一氣呵成，容易出彩，也最容易動情。因材料的獨特而避免與他人「撞車」，即使題材類似了，都是寫送雨披、發熱送醫院掛水等等，由於有獨特的體驗，那細節肯定不一樣，情感不一樣，文字感染力也絕對不一樣。另外，中學生特有的志向、情趣、習慣、語言色彩、生活節奏，有不少是很「新潮」的，甚至是「另類」的，這也會增強作文的時代氣息，增強作文的可讀性。

三、關注人格的提升

俗話說「物像主人型」，文也如此，文如其人，學生心中有「大氣」，寫出的文章就會有底蘊。這方面，不少老師重視不夠，我們更多的是通過作文教學來提升人格，我強調的是通過提升人格來促進作文水平的提升。學生作文，關係到語言能力（錯別字、病句等，這是語基問題，不能歸結為作文問題），關係到學生的思維能力（構思老套、立意不新），我覺得更關係到學生的品德與人格（素材的選擇、立意的深刻等）。聽過很多老師訓練立意升格的作文課，我發現大多數老師更多的是方法上的指導、技巧的運用，貼標籤式的，其實這是沒用的、虛假的，學生的思想認識及人格修養沒有達到那個高度，你怎麼教都教不好。同樣，作文內容是否鮮活、靈動與學生的格局、個性也有很大關係。同一件事，在不同的學生眼裡，他們關注的點不一樣。我班上有5分鐘的小演講，有些小調皮的學生，他看到的幾乎就是班上雞毛蒜皮的小事，而且都是負能量的，什麼自習課講話，同學打架啦，然後來上一兩句評論。同樣是一天到晚的學習，有的學生感到厭倦、充滿了痛苦感；有的學生認為這是中學生生活常態，坦然得多；有的學生認為這是實現人生理想必經之路，積極得多；有的學生認為求學的生涯也充滿了快樂，樂觀得多。我指導學生寫過《那一刻，我很幸福》這篇作文，一位同學是這樣寫的：「躺在病床上，爸爸忙著幫我搖床，媽媽端著雞湯一勺一勺的喂我，那一刻，我很幸福」，一位同學這樣寫道：「爸爸骨折後，星期天，我替換媽媽去醫院照顧爸爸，我和爸爸聊天，喂爸爸吃飯，爸爸很開心，那一刻我真的很幸福」，一個從自我角度，一個從給予的角度，都感受到幸福，也感受到學生不一樣的人格特質。還有一位同學寫到：「爸爸在外打工，我很想爸爸，暑假趕到爸爸打工的工地，爸爸見到我很高興，但我看到爸爸的憔悴模樣心酸不已，晚飯後，疲勞的爸爸很快就入睡了，在月光下，我依偎在爸爸的身旁，靜靜地數著爸爸的白髮，那一刻，我很幸福！」這樣的文章閃耀著學生美德的光輝。學生的格局、品德會在文字中自由地流淌出來，想掩藏都不可能。可見學生的人格對作文素材的選取起著決定性的作用。

培養學生的人格，讀書當是最佳、最捷之徑。特別是經典文化，蘊含著處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理，是人格培養的最為有效的載體，對學生的眼界、胸懷、志氣、品格修養的提高大有幫助。僅有閱讀是不夠的，這需要學生自己的思考、實踐、內化，才能樹立正確的價值觀，修鍊完善的人格。閱讀《論語》，最大的收穫是什麼？我認為是人格的成長，因為《論語》有好多關乎心靈層面的東西。閱讀勃朗特的《簡愛》，簡愛這個女主人公的自愛、自尊、自強、善良、真誠等優秀品質，就會悄悄地走進學生的心靈。我們要力圖通過引導學生大量閱讀經典名著，從本質要義上提升學生的人格。

語文老師的言傳身教，也很重要，真正需要擔當學生靈魂工程師的應當是語文老師，我們平時的舉止、我們的談吐能夠彰顯我們的人格魅力，我們的品德、我們的志趣、我們對事情的看法、我們為人處事的態度都會對學生產生深刻的影響。尤其在課堂上，對文本的解讀，對社會現象的分析判斷評價，與學生的溝通交流所表現出態度、情感、姿態以及價值取向，將會在學生心靈播下精神的種子，喚醒他們的自我意識。當然，學生的人格培養受多方面影響，一名教師的努力對學生的影響可能有限，但必須儘力去做，我相信學生作文水平一定會隨著他（她）人格水平的提高而提高。（江蘇高郵外國語學校 趙桂珠）

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