課堂公然辱罵學生，「教育冷暴力」是如何變成教學手段的？
反對一切暴力的壹讀君 | 彤 子
「師者，所以傳道受業解惑也。」但最近半年，13歲的小女孩婷婷（化名），卻因為自己的老師越發困惑。
原因是班主任總在課堂上辱罵婷婷，還引導全班同學一起孤立她，使她在學校一個朋友都交不到。婷婷感到十分痛苦，向家人反映這件事，但家人不相信，直到聽到婷婷的錄音......
錄音中，這位老師不僅在課堂上公然頻繁辱罵婷婷，還誘導全班同學一起對婷婷進行人格侮辱。
學生做錯事，老師不可以批評、教育嗎？可以，但批評的前提是就事論事，沒有針對性和持續性，而婷婷班主任對婷婷的所作所為屬於——「教育冷暴力」。
教育 「冷暴力」是精神上的體罰
心理學認為，「教育冷暴力」是一種精神虐待，與毆打這種「熱暴力」不同，冷暴力利用語言、眼神、態度，通過歧視、嘲諷、羞辱、輕視、孤立、排斥等方式，給受害者造成心理和精神上的創傷。
有學者把「教育冷暴力」劃分為作為和不作為兩種方式。
作為式「教育冷暴力」指通過具體言行來達到「懲戒」學生的目的。像不分場合，不問具體情況對學生的一切進行全面否定，使學生時刻處在挫敗與恐懼狀態。
不作為式「教育冷暴力」則是對學生冷淡漠視，使學生失去認同感和歸屬感。
婷婷的班主任就屬於典型的作為式「教育冷暴力」。然而婷婷的班主任是中國唯一實施「教育冷暴力」的教師嗎？顯然是不可能的，在一項樣本為5000人的調查研究中，有3.1%的學生認為自己經常遭受老師在公開場合的羞辱。
有部分老師甚至把「教育冷暴力」當做一種「教學手段」，施行後一旦有效果，就會習慣性使用，甚至認為自己是為學生好。
涉事學校政教處老師也在採訪中公開表示，班主任的行為出於「愛」，並稱：「他愛孩子（學生）就像愛自己的孩子那樣。」
有網友認為，這些老師屬於站著說話不腰疼，壹讀君倒是認為這種「愛」可能是真的，只不過無論是這位教師的學生，還是子女都承受不起。壹讀君相信社會將來也承受不起這份「愛」帶來的後果。
「教育冷暴力」的危害
教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說過：生硬的話、粗暴的行為、強制的辦法，這一切都蹂躪人的心靈，使人對周圍世界和自己採取了冷漠的態度。
文明社會裡，熱暴力因野蠻越來越不被接受的同時，冷暴力卻悄然興起，但冷暴力帶來的傷害是心理層面的，實施時具有隱蔽性，傷害也更深遠，由於學生年齡幼小，心智不成熟，人格發育也不健全，那些長時間遭受「教育冷暴力」的學生內心受到的傷害可能更難治癒。
有17.4%的人認為教師的不良態度對自己影響很久
都說傷筋動骨100天，那麼心理傷害要多久才可以痊癒？有研究顯示，遭受冷暴力傷害的時間越長，其心理傷害越難治癒，有些學生甚至十多年後都不能走出這段陰影。
「教育冷暴力」常常會妨礙學生形成良好的個性品質，其造成的長期性格影響主要分為兩種：一種是「退縮性人格」，孩子在高壓下會迴避問題，不敢與人交流；另一種是「爆發性人格」，性格脾氣變得暴躁，有攻擊性，對他人和社會構成嚴重威脅。還有人會把兩種人格「完美」混合，並不合時宜地展現出來。
一位20多歲的大學生傾訴煩惱說，自己有嚴重的自卑心理，甚至不能與同學相處，有焦慮癥狀，上課時不能集中精神，脾氣也越來越暴躁，甚至出現明顯的暴力傾向。他向心理諮詢師透露，一直以來父母給了自己極大的壓力，他們望子成龍，動不動就大聲呵斥他，於是默默承受的他就變得越來越不自信。
無論是家庭還是學校中的「教育冷暴力」，其危害都是不可小視的，很多研究顯示「教育冷暴力」不僅不能「激勵」學生，還會導致學生厭學、消極自卑、孤僻自閉、自暴自棄，甚至導致學生人格缺陷，為社會暴力埋下伏筆。
受到「教育冷暴力」危害的學生需要的不僅僅是道歉，更需要專業的心理輔導，幫助其走出精神暴力的傷害。
從人類靈魂工程師到「教育冷暴力」施暴者
很多研究都把「教育冷暴力」的矛頭指向了教師群體，在一項針對調查教師的調查問卷中顯示，有近1/3的老師由於升學壓力，不得不採取「教育冷暴力」。
調查中有1/3的教師認為，出現「教育冷暴力」的原因是學校過於注重升學率，很多老師在升學率的壓力下，不得不採取「教育冷暴力」。
有約50%的教師認為，一些學生太調皮，在不能體罰學生的前提下，「教育冷暴力」就成了最有效的懲戒手段。
由於教師日常工作繁忙，導致有些教師會無暇顧及所有學生的感受，無意間使學生受到傷害。
也有個別教師完全不注重學生的心理健康問題，一心只想把班級成績搞上去，在不知不覺中給學生帶來心理上的傷害。
成績不能決定一切，「有教無類」「因材施教」是中華民族千年傳承的教育理論，通過教育，有效提高國民綜合素質，使其成為一個人格發育健全的人，才是教育的初衷，因此，教師才會被冠以「人類靈魂工程師」的頭銜。
無論是「激勵」還是排擠，試圖通過「教育冷暴力」提高學生成績，或逼迫學生離開自己班級的行為都是不正確的。
當教育方式不當時就會出現人類靈魂工程的「坍塌」，其危害不亞於建築物坍塌帶來的損失。借用該校政教處男老師的一句話：這也是一種教育的悲哀！但這是婷婷班主任教育方式的悲哀。
「教育冷暴力」可以根治嗎？
教師是「教育冷暴力」施加者的同時，也是受害者。相比社會輿論對教師群體的打壓，給教師群體一個合理、舒適的工作環境，才可能有效解決「教育冷暴力」。
—教師需要一定的管教權 —
教師應該有教育、批評甚至懲罰學生的權利，否則就無法有效地管理學生，但前提是教師知道如何科學管理學生，懂得批評的藝術，更擅長賞識教育和激勵教育，能夠換位思考，設身處地為學生著想。
— 學校要轉變教育觀念 —
學校在管理上應摒棄只注重升學率的「優良傳統」，加強對教師群體的心理健康的關注，由於工作壓力、社會輿論、收入等多方面因素，對不少教師的心理健康造成負面影響，而一個心理不健康的教師很容易把自己的個人情緒帶到工作中，再對學生造成負面影響，這是一個有效的惡性循環。
學校在育人模式的考量上，應當採用多元的評價體系來衡量學生、培養學生。教育上要鼓勵學生髮揮自己的個性、特長和興趣，摒棄用分數衡量一切的舊觀念，使學生做到全面發展，尤其要注重學生的人格塑造。
— 家長要了解「教育冷暴力」—
很多家長對「教育冷暴力」的關注不夠，不了解其對孩子造成傷害的嚴重性，培養孩子的自我保護意識。
另一方面，有些家長自己甚至也是「教育冷暴力」的施加者。有時，家長與教師之間的矛盾，也是造成教師對孩子實施「教育冷暴力」的原因。
— 學生要有自我保護意識 —
當學生自己遭遇「教育冷暴力」時，也應當像婷婷那樣，收集證據後，向學校督查部門或父母反饋，讓學校和家長及時掌握自己在學校的學習情況，及時採取措施阻止「教育冷暴力」帶來進一步傷害。
涉事班主任道歉視頻
曾經，政教處老師把婷婷班主任對婷婷的所作所為稱為「愛」，事情在網路上發酵後，相信這幾位老師也感受到來自祖國各地網友深刻的「愛」。
人天生是很難換位思考的動物，除非在「感同身受」之後。十年樹木百年樹人，孩子是一個國家的未來，培養一個孩子的健全人格是最首要的，這是一個社會穩定的基礎，其次才是培養人才。
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