構建動態生成性素養課堂

課堂教學不是一個封閉的過程，而是動態的、變化的、開放的，是豐富多彩生活的一部分。教師要有動態生成的觀念、強烈的課程意識，把各種有益的素材性課程資源開發出來、利用起來，讓學生在學習中感受到快樂。但是，動態生成性課堂不是隨意的，如果一味地追求課堂上的即時生成，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現「放而失度」的現象。動態生成的教學不再是教師主導、學生跟著走，而是要根據學生的具體情況隨時調整教學進度，真正讓學生成為學習的主人。在新課改理念下，動態生成性課堂的開發藝術是教師永恆的探索和追求。

煙台第五中學圍繞動態生成性課堂教學改革，從最初的「五環八步」課堂教學，到師友互助式素養課堂，最後到體現學科個性化教學的人文課堂，經過改革，學校的動態生成性課堂實現了從知識型課堂到素養型課堂的跨越。而在語文學科，就創設了「三級問題學習法」動態生成性課堂。

語文素養從「問」中來

「三級問題學習法」是學生的學習法，而不是教師的教學法。其核心是以學生為主體，大膽放手讓學生提問題，培養學生的質疑能力、表達能力、獨立解決問題的能力以及合作探究精神。

針對「三級問題學習法」的課堂教學強調個性化學習與素養課堂的有機結合，課堂通過自主學習和師友互助、小組討論，互相啟發、調動其他學生參與思考、展示、爭辯，這個過程中允許學生犯各種錯誤，通過各種方式調動學生的熱情，學生的表達就不再是死記硬背、生搬硬套，而是「我有話要說」「我有不同見解」「我認為……我覺得……」具有主觀能動性，課堂氣氛就會活躍起來，最終達到學生教學生的目的。

如何在教學中處理「三級問題」

「三級問題學習法」是建立在學生熟悉文本的基礎上的，進行系統的三級問題學習。具體是這樣分類的：

表層問題——知識類問題（了解文章內容、分辨文體等——是什麼）

這一類問題基本上通過查字典，參考課下注解，或者從文章中能夠直接找到相關答案，所以要求所有學生都要掌握。課堂上應限時，首先獨立鞏固，其次應注重師友互助互查，不要耽誤太多時間，可以藉助導學案，實現高效教學。為防止學生鬆懈，教師也可以突擊抽查一兩個問題，爭取做到知識落地。

淺層問題——理解欣賞類問題（把握作者情感態度，思考寫作目的，評價人物形象，提煉主題，賞析關鍵詞句的含義及作用，探究寫作方法及作用，分析作家語言風格等——為什麼）

這一類問題基本上都是針對文本本身提出來的，在考試中古詩文言和現代文的閱讀理解中也很常見，是重點也是難點。這一層面的問題，把握作者的情感態度或者說思考寫作目的是重中之重，其他問題的理解賞析都建立在這個基礎之上。所以理解鑒賞類問題的學習應該多與情感朗讀相結合。在這類問題的自主學習環節中，應注意給足學生獨立思考的時間，提出問題並及時批註問題和理解。小組交流討論環節，平日應訓練小組長的組織能力、篩選問題的能力和指點交流要點步驟的能力。展示交流環節，平日應提醒師友及時補充學生的缺漏，或者糾錯，或者講評方法和注意問題等，而不僅僅是對錯，更要關注為什麼對、為什麼錯，把理由說清楚。學生嘗試在前，師友互助點撥在前，老師點撥在後。同時，教師平日還應注意訓練學生認真傾聽的態度，可以搞個突然襲擊，調動學生集中精力聽講並積極思考，這樣可以防止個別學生只關注自己提出的問題和理解，而對其他同學的表達不感興趣，可以避免流於形式。幾組師友或小組展示後，最好能引導學生總結，發現規律性的學習技巧，難一些的規律方法可以直接由教師以幻燈片形式用學科語言形成規範化的規律技巧點撥，一課一得，及時做好筆記，以便舉一反三。

深層問題——拓展反思類問題（聯繫生活實際，多角度解讀文本，反思自我，有個性化見解，不盲從威權，具有批判、創新思維——怎麼樣）

這一類問題鼓勵學生自由表達、大膽設想、積極辯論，鼓勵學生結合自己的生活實際，勇於批評與自我批評，說真話。如果擔心學生沒有思路，教師也可以事先預備一個接地氣的問題或者材料拋磚引玉。這類問題一般沒有明確的對錯之分，只要學生敢於清晰表達，就應大力表揚，只要言之有理，就應肯定。教師也應該積極地參與到學生的討論交流中去。如果擔心學生的思想沒有深度，教師提前設置一個關鍵性問題也可以。如果一篇文章最終能上升到人生觀、價值觀的引領層次，讓學生的情感、態度落地，是最好的。

「三級問題學習法」的價值所在

語文課堂的「三級問題學習法」 動態生成性課堂教學，正是基於「全面提高學生的語文素養」的標準，以緊密聯繫社會生活為基本特徵，有步驟地提高學生的認識能力——理解能力——質疑能力——評析能力的一種以學生為主體的新型課堂學習模式。在課堂學習中，我們應充分擺正教師、學生、課本三者的關係，將知識、能力、思想教育有機地結合起來，變教師信息的單向「輸出」為師生共同的多層次、全方位的信息傳遞。為了更好地理解課文，應從課外「引進」知識或讓學生的視野向課外擴展，加強課內外的結合，讓學生成為主動的探索者，成為學習的主體。

未來的課堂不僅僅追求知識量，更追求掌握新知識的速度和實踐應用能力。語文課堂的「三級問題學習法」動態生成性課堂教學堅持取法乎上，提升課堂教學含金量，致力於打造內涵豐富、素養全面的動態生成性課堂教學，引領學生們進一步提升學習力和探究力。

（作者單位：山東省煙台第五中學）

《中國教育報》2019年07月17日第8版

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