搞科研必然影響教學？我明白了為何總有人這麼說

兩種觀念的衝突與西部高校的人才流失

作者 | 蔡寧

最近，一個女生的演講視頻引起了廣泛關注。女生的演講中有一句口號：「這個世界本不公平，唯有努力前行」。

無疑，女生的這句口號是正確的。人與人之間，資源和資質是很不一樣的。但是，只要勤奮努力就有回報，那麼規則體系就還是良性的、正常的。

這個女生就是在良性的規則體系下培養出了正確的三觀。

但是，在很多西部或東北的高校，情況卻有所不同。在這些高校，存在比較明顯的兩種觀念的衝突。

一種觀念，是崇尚勤奮努力的。能力面前人人平等，技不如人則心服口服。

另外一種觀念，卻表現出相反的一面。

很多人內心對科研活動非常抵觸，不願搞科研，但是，卻對各種利益十分看重。這些人人數眾多，其觀念會佔據主流。

了解兩種觀念，學校里的種種現象都可以找到解釋。

以職稱問題為例。

在高校，職稱是最關乎利益分配的大事。

某西部地區高校2017年開始自評高級職稱，該高校制定的職稱申報條件中，學術方面是這樣要求的：論文條件——以第一作者發表2篇會議論文；項目條件——排名前3參與國家級項目，或獲批2個實用新型專利。

其他還有很多教學與學生工作方面嚴格的硬杠杠。

這樣的職稱條件顯然不合理：沒有什麼科研成果的人能評上教授；而學術型人才哪怕評上傑青，可能依然不夠教授條件。

所以該職稱條件僅僅在2018年實施了一次，就被大幅修改，推出了第二版。

第二版職稱條件明顯修正了bug，趨於合理：論文條件只認可期刊論文；項目條件不可拿實用新型專利折抵；降低了教學和學生管理指標，且科研突出者論文和項目達到一定條件可繞過這些杠杠直接晉陞。

我本以為新版職稱條件體現了合理性、公正性，是一件喜大普奔的事。誰知，竟然有很多人非但不高興，反而心情沉重，甚至強烈反對！

他們的理由是：根據新版條件，職稱難評了許多。在這一剎那，我突然明白了一些道理。

我明白了，兩種觀念的尖銳衝突是無法避免的！

我明白了為什麼總有人喜歡在會議上以「搞科研必然影響教學」為由慨然攻擊科研活動，明白了為什麼有人在公開場合表達一些正確的觀念卻會被指責「不懂人情世故」「個性太強」......

難了？只是學術方面的標準變嚴格了。難了，嚴了，但對大家一致，有什麼關係呢？

事實上，他們只是希望不搞科研也能當教授而已。

另外，他們也不願意看到教授都是學術型人才。因為如果學術型人才佔主導，會導致評價體系進一步傾向於科研。

他們為什麼會產生這種觀念？因為長期以來都如此，早已習以為常。

至於為什麼有大批人對科研那麼反感，寧可把心思花在反對科研上，都不願在科研上投入精力，我至今難以理解其心態。

第一版職稱條件不合理，跟學校定位並無關係。學校定位於「教學型」，也不能不講學術。

即便在教學型大學，單純因為科研突出晉陞正高也是妥當的，教授大部分都不搞科研也是不妥當的。

認清了這個現象，其他的一些看似「奇怪」的現象，也就不難解釋了。

比如，評研究生導師的條件是「發表5篇論文，出1本專著/教材」，結果發表4篇SCI的教師評不上碩導，而發表5篇省刊的教師卻能評上。

再如，學術非常突出、論文SCI引用4000+的教授，已評上博導3年卻因未獲招生指標而從沒指導過博士生。

兩種觀念的衝突影響了公正性，影響了學術生態，對人才引進和培養，對學科建設工作的負作用是顯而易見的。

前述高校為什麼迅速修正了職稱條件，一下子全面合理化？因為管理層開始深刻反思人才流失的原因！

這是個好事。體現了物極必反，負反饋機制的有效性。

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