校園欺凌不能讓孩子獨自承受；預防、識別、保護、撫慰……

校園欺凌曾一度成為社會熱點問題。根據最高人民檢察院公布的數據顯示，2016年前11個月，全國檢察機關共受理提請批准逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1881人；2017年前11個月，全國檢察機關共批准逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件2486件3788人，提起公訴3494件5468人。

之所以說它熱點，不單單是數量上的嚴峻形勢，還在於校園欺凌對受害者造成傷害的嚴重程度，有的貽害終身，受害者一生都生活在傷痛的陰影中。

如何辨識

校園欺凌

1978年，挪威學者Olweus提出「欺凌」定義：受害者（個人或者團體）長期而重複地暴露在欺凌者（人或者團體）所施予的傷害行為當中。其中欺凌者和受害者之間權利是不平等的，傷害行為是蓄意的。而校園欺凌通常指同學間的欺凌行為，多發生在中小學。

針對定義，我們可以這樣識別欺凌：

一是權利或態勢上的不平等，如年齡大小、個子高矮等。之所以說欺凌不是玩鬧，就是因為它不是勢均力敵的對抗。

二是「蓄意的傷害」。或者傷害本身不是目的，欺凌者更喜歡看到受害者的困窘不安乃至於害怕，並從中得到快感。

三是仍然有進一步或持續的危險。欺凌者跟受害者都知道，這件事還會再發生，不會只是單一事件。

四是營造一種恐怖的氣氛。這種氣氛，不單是上述危險帶來的，更有態勢上的進攻——哪怕在受害者尋求了幫助以後，也無法避免這樣的情況發生。

正是這樣相對隱蔽的特點，致使在實際操作過程中，認定、求證都很困難，也導致了校園欺凌常常很隱蔽。

中國應急管理學會校園安全專業委員會於2017年5月20日發布《中國校園欺凌調查報告》指出，語言欺凌是校園欺凌的主要形式。按照校園欺凌的方式進行分類，語言欺凌行為發生率明顯高於關係、身體以及網路欺凌行為，佔23.3%；按照地域區分，校園欺凌行為呈現出以「中部地區＞西部地區＞東部地區＞東北地區」的地理空間分布形態，中部地區最高，佔46.23%。

為什麼會發生欺凌

青春期的孩子身心發育不健全，情緒不穩定，自控能力差，容易發生攻擊行為；而另一些孩子的身體瘦弱、膽小、內向、不自信，又促成他們容易成為受害者。這是欺凌行為產生的內因。

另一方面，家庭、社會等環境使得青少年對攻擊行為的認知出現了偏差。不良媒介中出現的做事不講程序規則、暴力情節的渲染、網路遊戲里大量的打鬥殺人情境等，讓有些孩子認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的，甚至有些孩子想當然地把暴力當作一個「引起關注」或是「樹立威風」的方式……

中國教育科學研究院的調查表明，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什麼事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。

面對校園欺凌，

我們能做些什麼？

１.學生可這樣做

預防：對體弱、瘦小的學生，可自行鍛煉身體，嘗試學習功夫，武術、跆拳道、空手道等，它們能讓孩子在突髮狀況下保護自己。對人際關係不夠好的學生，可以把重點放在加強人際交往上，有自己相對固定的朋友圈子，在態勢上能避免不均衡，從而消除欺凌的發生。

欺凌發生時：若獨自面對，要儘快走開；如果對方突然出手或追逐，立刻向最近的人群奔去；如果實在不能避開，氣勢上不能軟弱，目光要堅定，保持沉著冷靜，挺直腰桿，傳遞出「我也不好惹」的信息並尋求朋友的幫助。

欺凌發生後：要識別欺凌行為，明確自身的感受，及時向老師、學校或權威部門反映，緊盯處理意見。回家後向父母或親近的成人傾訴，說明自己受到的傷害程度，以期進一步處理。同時要關注自己的情緒，包括害怕、恐懼、焦慮等，嚴重的可能會有急性應激反應，多數情況下，僅僅依靠自己並不能及時調整過來，因而不但要取得父母的安慰，更要及時尋求專業心理諮詢幫助。

2.教師可這樣做

預防：重視預防，日常教學應教育孩子們校園欺凌的危害，或者帶孩子們去參觀少教所，觀看校園暴力事件的案例視頻等，警示可能成為施暴者的學生，使可能成為受害者的學生學會保護自己。多了解班級情況，鼓勵學生們團結，增加班級的凝聚力，提高孩子們的集體榮譽感，既能化解本班內部的欺凌發生，也可以在遇到外部欺凌的時候，形成強有力的保護。在學生群體中建立監督、預警機制，防患於未然。

欺凌發生時：勇敢站出來，堅決抵制恃強凌弱的發生，保護弱者，批評欺凌者；必要的時候，帶領學生尋求學校管理者幫助，震懾欺凌者。注重受害者的情緒安撫工作，引導雙方進行必要的心理干預——調整欺凌者的認知，是對雙方的負責。

3.家長可這樣做

預防：教會孩子自尊自愛和自我保護，避免在家中打壓孩子的自尊或要求孩子一味順從。嘗試鍛煉孩子堅毅的性格，即便遇到欺凌現象，也有勇氣說不。提高孩子的共情能力，多帶孩子參加一些親友間的社交活動，提供機會讓孩子參與同伴社交。針對那些孤僻、不合群、人際交往能力差的孩子，家長要從小培養孩子和同伴建立善意、支持性人際關係的能力，幫助孩子學習識別和建立有益的人際關係，必要時及時的干預和治療。教育孩子學會識別欺凌行為，明白與同學間矛盾的區別，孩子是第一行為人，他們的認定才更有意義。

欺凌發生後：家長要善於發現苗頭，幫助孩子識別欺凌行為。對孩子描述的情況要相信，並及時安撫孩子的情緒，教育孩子對欺凌者和其他同學區別對待，讓孩子對同伴關係抱有合理的預期和期望，防止恐懼情緒擴大化。積極採取行動，主動聯繫老師，堅決要求老師和學校有所作為，教育、懲戒欺凌者，必要時訴諸法律程序，維護孩子的利益，也為孩子做好積極對抗欺凌的榜樣。如果家長的安慰不能及時化解孩子的焦慮和恐懼情緒，要及時尋求專業心理干預，將傷害降到最低。

文字/宋元東

排版/ZR

校對/余運西

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