評職稱太難，引發老師公憤，莫讓職稱晉陞扼殺青年老師的職業夢想！

評職

職稱之於老師，就像雞肋，食之無味棄之可惜。

有多少老師，臨近退休還是初級職稱，論經驗論資歷論奉獻，怎是初級職稱可以加冕的？這不僅關係到老師的退休收入，更是關乎老師的自尊和自信。

今天，關於職稱評定，我們一線教師有話說。

1

剛剛，經歷了一場驚心動魄的評職。

說驚心動魄，是因為競爭太激烈、太殘酷。

憋了幾年之後，學校終於分得了兩個高級職稱的名額，而夠條件的老師，有近百位！

當然，僧多粥少，大部分老師都選擇了放棄，最後的焦點，都集中在了那些將近退休的老教師身上。

論資歷，他們最老，已經到了當爺爺奶奶的年齡，還天天和一幫孫輩的孩子們摸爬滾打；論能力，他們最強，多年來教育教學成績突出，取得的榮譽證書一個檔案袋都裝不下。

但由於多年來學校沒有評職名額，他們始終都沒有機會參評高級教師。

現在的兩個名額，可能是他們唯一的機會。

2

按照要求，評職有一個群眾測評環節，老師們需要上台述職。

在台上，那些站了一輩子講台，面對學生一節課都滔滔不絕的老師，很多卻哽咽流淚，說不出話來。

他們是激動，更是委屈，甚至，裡面也有屈辱。

台下的我們心裡明白，他們每個人都有資格評上高一級的職稱。

但不管我們內心的願望多麼美好，他們中間最終也只有區區兩個人能夠如願以償。

大部分老師會遺憾地被淘汰，等待不知何年何月才會出現的下一次機會。

而對於那幾位馬上就要退休的老教師來講，很可能意味著職稱被永遠定格。

此情此景，讓台下的老師們唏噓不已，一是為老教師們感慨，二是為自己的將來感慨。

因為從那些老教師的身上，我們看到了自己的未來。

如果現在的政策不改變，若干年後，我們自己就和台上的他們一樣。

3

教師職稱制度有太多的不合理，其中最不合理的是限制名額。

一個單位，只要名額滿了，任你能力再強、業績再突出，也評不上高一級職稱。

這其實有悖於職稱制度的初衷。

所謂職稱，是指專業技術人員的專業技術水平、能力以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。

從職稱的定義理解，只要專業水平達到要求，就應該評上，並不應該有名額限制。

打個比方說，運動員也有技術等級，運動成績多少是二級運動員，多少是一級運動員，多少是運動健將，簡單明了。

比如，百米跑進十秒，肯定就是運動健將。

但如果有名額限制，很可能新隊員破了世界紀錄，仍然還是二級運動員。

這顯然是非常荒唐的。

作為評價專業技術能力的一種標準，對專業技術人員劃分不同的職稱，這沒有問題。

但人為規定一個學校必須有多少高級職稱，多少中級職稱，名額超了能力再強也評不上，這不應該。

4

因為評職名額限制出現的悲喜劇，我們見到的已經太多。

比如去年年底，河南潢川縣第四中學在評職稱的時候，學校得到了4個中級職稱的指標。

一位教育教學成績突出，排在前4名的女教師因為懷疑校領導篡改教師職稱評審成績，害怕自己不能百分之百評上而情緒失控，在全體會時站在桌子大罵校長，雙方一度發生了肢體衝突。

這雖然是極端事例，但也反映出現在職稱評審中的矛盾之深。

說實話，雖然絕大多數教師不敢站在桌子上罵校長，但心裡的怨氣比那位女教師一點都不少。

毫不誇張地說，現今的職稱制度已經顯示了較大弊端，甚至可以說已經開始阻礙教師的專業發展，對教育教學起到了負面作用，甚至成為學校各種矛盾的根源。

5

經歷過評職的教師都知道，那絕對是一種折磨。

評不上的是滿腹怨言，評上了也都身心疲憊。

而老師們評職不易，真的不是因為老師們能力有多麼低，而是人為的設限太多，無用的程序太多。

真的希望，教師評職不再受名額限制，只要到了年限，夠了資歷，符合條件的老師們直接晉陞就好。

也希望能夠簡化評職程序，經過必要的審查，填表發證就好，不用交那麼多看似重要實則無用的材料。

人的精力是有限的，讓優秀的老師們為了幾個評職的名額拼得你死我活，浪費了寶貴的精力，傷害了同事間的感情，這是一種無謂的消耗。

放開評職的名額限制，讓老師們不再為這些與教學無關的事情耗費大量精力，我們的教育才能健康發展。

寫在最後：

職稱之於老師就是無言的痛，深深牽動著老師敏感的神經，關於教師評職，饅頭老師在後台留言中，見多了怨聲載道，憤懣不平，心酸滿腹。或許，教育主管部門真的該停下來想想，我們設定教師職稱制度的初衷了。

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