部編語文《談創造性思維》優秀教案教學設計
知識與技能
1.積累詞語:讀准字音,記清字形,理解重點詞語的意思。
2.初步了解議論文的基本結構:提出問題,分析問題,解決問題。
過程與方法
1.在快速高效的默讀中,篩選信息,初步領會文章的基本內容,理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會本文語言嚴謹平和的特點。
3.理解體驗設問句的作用。
情感、態度與價值觀
明白事物的正確答案真的不止一個,建立「我具有創造性思維」的自信,在活動中培養學生創造性思維,使學生朝著創造型、創新型人才的方向健康成長。
教學重點
學習本文用舉例來論證中心論點的方法;學習本文作者看問題的角度,敢於向固有的觀念挑戰的勇氣。
教學難點
論證方法;層遞的結構;思考問題的方法和看問題的角度。
誦讀法:對比法;舉證法。
課前準備:羅迦·費·因格的相片。
教學課時:2課時
教學基本過程
第一課時
新課導入
創新是一個民族向前發展的動力,創新是中國乒乓球隊長盛不衰的原因,創新是一個國家屹立世界的前提。獨闢蹊徑才能創造出偉大的業績,那麼怎麼才能走一條獨創的道路呢?今天我們就來學習《談創造性思維》。
作者簡介
羅迦·費·因格是「創意思考顧問公司」的創立人與總裁。「創意思考顧問公司」位於加利福尼亞,專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程,這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍:《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》,並推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。
整體感知
1.閱讀課文,掌握基礎知識。
學生先在課上各自誦讀全文,同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義,認真閱讀書中注釋並使用工具書。老師檢查自讀情況。
2.研讀課文,體會作者對觀點的論述,分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文,同時複習生疏的字音和詞義;然後讓學生先在組內表達各自的理解情況,再統一意見,回答問題;最後經過老師指導和修正後,投影顯示:
第一部分(第1~3自然段):舉例論證事物的正確答案不止一個。
第二部分(第4~12自然段):論證創造性思維的要素及其所引發的創造力。
第三部分(第13自然段):總結全文,得出結論:任何人都擁有創造力。號召大家做一個富有創造性的人。
課文精讀
1.作者開頭引述材料有何好處?
這樣開頭生動形象,吸引讀者,發人深省。同時,從材料中提出一個問題,也是議論文常用的開頭寫法。
2.作者從這個材料中提煉出了一個什麼觀點?
「不滿足於一個答案,不放棄探求,這一點非常重要」,它意在表明確立「事物的正確答案不止一個」的思維方式的重要性,同時也批駁了「正確答案只有一個」的狹隘觀點。
3.作者用「可以說」一詞承上啟下,說明應「不滿足於一個答案」。一個答案需要有創造性的思維,那麼,作者認為創造性思維需要哪些要素?
(1)必須精通各種知識,這是形成創新意識的素材。
(2)必須有探求新事物,並為此而活用知識的態度和意識。
4.作者在論述上面這個問題時,舉了兩個例子,這屬於什麼論證方法?有何作用?請再舉一些例子。
舉例論證。增強文章說服力,使人信服。田忌賽馬;飛機和船的結合產生了航空母艦,等等。
5.第9自然段開頭作者用「不過」一轉,通過兩個設問將問題引向深入,他是怎樣分析人「是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別」這一問題的?
首先引用某心理學專家小組的研究結論:前者自我壓制,從而扼殺了自己的創造力;後者關注極普通,甚至一閃念的想法,從而獲得靈感。其次,作者擺出典型的創造型名人的事例來加以論證。
6.作者由此得出了一個什麼結論?舉例證明。
見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。
7.體會第11、12自然段中「大多數情況」「往往」「主要……之一」的作用。
對內容進行某種程度的限制,說明一般如此,但並不排除特殊情況,避免表意絕對化,用語準確。
8.通過以上分析,作者順理成章地得出了一個什麼結論?
怎樣才能成為富有創造性的人。(態度意識及三個關鍵,總結全文,得出中心論點)
9.課文在證明論點時採用的最基本的論證方法是什麼?
第二課時
擺事實,講道理。
複習提示
1.名言(教師可以出示名言):
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特徵之一。(塞繆爾·約翰遜)
好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)
如果沒有好奇心和純粹的求知慾為動力,就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。(陸登庭)
鍥而舍之,朽木不折;鍥而不捨,金石可鏤。(荀子)
同學們交流各自查找的有關名言。
2.聚焦論證方法。
問題設計:
觀點:做一個富有創造性的人的關鍵是:要經常保持好奇心,不斷積累知識;不滿足於一個答案,而去探求新思路;一旦產生小的靈感,要相信它的價值,並鍥而不捨地把它發展下去。
請選擇一則格言作為論據,寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然後小組交流。啟迪學生,這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。
鞏固理解
1.事物的正確答案為什麼不止一個?
因為事物是豐富複雜的,生活中解決問題的方法並非只有一個,而是多種多樣。
2.為什麼要確立「事物的正確答案不止一個」的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什麼?
作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說,「如果你認為正確答案只有一個的話,當你找到某個答案以後,就會止步不前」;再從正面說,「不滿足於一個答案,不放棄探求,這一點非常重要」。正反對比,使說理全面、透徹,增強了說服力。
3.產生創造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學識淵博。
(2)必須有探求新事物並為此而活用知識的態度和意識。
(3)持之以恆地進行各種嘗試。
作者採用了舉例論證的方法,具體而又確鑿地闡明了事理。
4.區分一個人是否擁有創造力,關鍵看什麼?
擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果,但他們很清楚,小的創意會打開大的突破口,並堅信自己一定能使之變為現實。
5.如何才能成為一個富有創造性的人?
(1)關鍵是要經常保持好奇心,不斷積累知識;(2)不滿足於一個答案,而去探求新思路、運用所得的知識;(3)一旦產生小的靈感,相信它的價值,並鍥而不捨地把它發展下去。
探究升華
1.「自古英雄出少年」,司馬光小時候與一群小夥伴一起玩球,球掉進了樹洞中,洞很深,司馬光讓夥伴們不停地往裡面倒水,球終於浮了上來。
(1)如果洞里是沙地,灌水行嗎?
(2)如果洞底恰好和人家的建築相通,你認為最經濟的方法是什麼?
2.磚頭有什麼用處?(不得少於三種)
文章脈絡
文章可分為三部分,第一部分是引論,由一個有趣的思考題作為引子,引發下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分,用一個設問引出下文的闡述。「本論」部分作者分三個層次闡述創造性思維的要素,層次之間過渡自然。最後一段是對全文的總結,得出全文的結論。引論——本論——結論,論證逐層展開,層層遞進。
文章主旨
本文從一個選擇題入手,闡述了什麼是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有創造性的人,號召人們堅信自己的創造力,努力保持好奇心,不滿足於一個答案,並鍥而不捨地探索,成為富有創造性的人。
寫作特點
1.邏輯嚴密,有理有據。
作者從具體的例子入手闡述道理,先論述具有創造性思維的要素,即明確什麼是創造性思維,再進一步論述其實所有的人都能具備創造性思維,以及怎樣才能具備創造性思維。這樣層層遞進,將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結合,有理有據。
2.語言準確、嚴密。
例如:「若是某種數學問題的話,說正確答案只有一個是對的。」在此強調數學問題,這種用語是非常準確、嚴密的。因為數學的答案,一就是一,二就是二,思維的方式可以多樣,但問題的答案只有一個。
3.運用設問的修辭手法。
本文多處運用了設問的修辭手法。如第④、⑨段這些設問句在結構上起到了承接、過渡的作用,有利於逐層展開論述;在表達效果上更能迎合讀者心理,更能夠引起讀者的注意和思考。
教學反思
一、嘗試短文長教。使學生有更多的機會參與學習活動,在閱讀思考表達中進步。這種想法,貫穿每一個教學環節。這篇文章不長,內容也不是很深奧,學生可以讀懂。因此在教學設計中我考慮更多的是學生參與的時間、參與的狀態,注意課堂上隨機生成的東西,把握新的教學資源,在實施過程中完善。
二、學習活動設計比較合理。「對話」環節的設置是一個不小的亮點,在活動中愉快合作,有興緻有熱情地解決問題,攻克理清思路的難點。「對話」,是不會過時的活動,尤其初中學生較喜歡說話,在開放民主的課堂氛圍里,盡量多地給學生彼此間對話的機會,師生間對話也在其間穿插。