太生動形象了！一個故事講完CPU的工作原理
上二年級的小明正坐在教室里。現在是數學課，下午第一節，窗外的蟬鳴、緩緩旋轉的吊扇讓同學們昏昏欲睡。此時，劉老師在黑板上寫下一個問題：
6324 244675 = ？
小明抬頭看了一眼，覺得這兩個數字挺眼熟。他昨天翹課去網吧了，因此錯過了劉老師講的豎式計算加法。
「同學們算一算這道題。」劉老師和藹可親地說道。
小明盯著黑板懵逼。
小學二年級的他面對這樣一道世界級難題，束手無策。小明伸出了自己的左手，打算用一個古老而深邃的方法--掰手指--嘗試一下。
小明發現他的每隻手只能輸入0-5中的正整數，和的範圍僅限於0-10，離6324還十分遙遠。
「慢著！」小明看向了自己的左手。他發現，事情有一點不對勁。
我們也來看看小明的左手。這隻左手有5根手指，我們把5根手指都伸開來記為11111，5根手指握拳記為00000，手背面向我們，左手小指是第一個1/0。
小明緊緊地握拳，然後伸出大拇指，此時的左手為00001。「如果，」小明想，「這樣是1」。
他縮回拇指，伸出食指，此時的左手為00010；「這樣是2」。
他又伸出拇指，此時的左手為00011；「那麼這樣是3」。
他縮回拇指和食指，伸出中指，此時的左手為對著自己豎中指00100；「這樣就是4！」
.....小明的左手飛速運動著，直到五根手指都伸直，像是鋼鐵俠射了一發掌心炮11111；「這樣就是31！一隻手可以表示0-31中的任意正整數！」
小明為自己的發現感到激動。可他不知道怎麼表示加法。
小明的同桌，英語課代表小紅，看他擺弄了半天左手，忍不住問他在幹什麼。小明解釋了他的發現。小紅聽了小明的一番高論，若有所思，提筆在數學書的封底畫了一個表格：
小紅畫的表格
「如果我們能造一個機器，給它三個輸入，它能返回兩個結果，那我們就能算出這道題！」小紅激動地說。
「啥叫進位啊美女？」小明問道。
「就是你列豎式的時候畫的一小撇」，小紅回答。
「獵術士是什麼，我知道獵魔人和古爾丹。」
小紅於是講解了一下怎麼列豎式計算十進位加法。「我懂了。」
小明說著，拿過小紅的數學書，補全了表格：
小明試著補全表格
「是這樣嗎？」小明問小紅。
小紅拿過來看了看，說：「最後一行寫錯了，輸出結果應該是1。你想啊，1 1 1應該等於11，左邊這一位是輸出進位，右邊這一位是輸出結果，都是1，所以輸出結果應該是1。」
「噢。」小明又拿過書來，拿起橡皮鉛筆改正：
小明改好了
「那為什麼這個機器能算加法？我還是不懂。」小明問。
「假設我們已經造出來了這麼個機器，長這樣」小紅繼續在封底上畫著：
小紅畫的機器
「等會等會，怎麼變成英文了，我英語不好。」小明叫道。
「hmmm看來你沒讀雙語幼兒園。左邊這三個是輸入，右邊是輸出，C是進位，C-in是輸入進位，C-out是輸出進位，Sum是和的意思，明白了么？」小紅解釋道。
「噢好。」
「假設我們已經造出來了這麼個機器，造了好幾個，我們這麼連起來...誒紙不夠大，我寫不下了。」
小明一聽，趕緊從書桌膛里翻出來一本草稿紙，生怕同桌變成費馬。
「謝謝。先這麼連起來：」
小紅畫圖中
「哦哦哦我懂了，A和B就是兩隻手，最右邊這個one-bit-adder計算的是最小位數的和！」小明說道。
「正確！」
「你這樣連的話，是說最小位的輸出進位就是下一位的輸入進位，下一位的輸出又是下下一位的輸入！天啊，這跟列豎式好像。」小明驚叫。
「Absolutely!」小紅回答道。
小明又拿過草稿紙，接著畫起來：
小明畫圖中
「把對應的每一位連到每一個adder里...」小明念念有詞，「...再匯總一下輸出」：
小明畫的加法器
「成了！這個東西可以算兩隻手加法的結果！」小明高興極了。
「可是離6324和244675還是太遠了，輸入5位遠遠不夠呀。」小紅皺了皺眉頭。
「不不不！你在掰手指的時候有沒有發現，每多一根指頭，能表示的數就會多出來一大堆，我覺得只要加那麼十幾個就夠了！1根指頭能表示2個數（0，1），2根指頭四個數（0，1，2，3），3根8個...」
「是2的倍數！」小紅接道，「小明，我覺得你的這個記數方法很有意思，要不叫小明式吧！」小紅凝望小明的目光中有了一絲羞澀。
「二進位。」
身後忽然傳來低沉的聲音。兩人同時回頭，發現數學課代表小剛正直勾勾地盯著那張草稿紙。他好像已聆聽多時了。
「叫二進位吧，我看藍貓淘氣三千問講過這個，一模一樣，藍貓說這是二進位。」小剛補充道。
小剛的數學成績是班裡最好的，一進學而思就上的超常班。小紅只能上尖子班，小明一般去網吧。
「那就叫二進位吧。」小明說。
他和小紅轉過身來，老師讓小組討論的時候他們就這麼坐。
小剛又道：「可是，怎麼造出這個one-bit-adder呢？」他的眉頭皺成一團，眼鏡片看起來更厚了。
小明和小紅也陷入了沉默，三人一籌莫展，陷入僵局。這時，小剛的同桌，物理課代表小蘭入局。
她忽然說道：「我聽物理辦公室的陳老師吹牛，他當年在大學裡讀電子工程，GPA一直是4.3，用實驗室的導線開關和小燈泡就能造一個32位的加法器，不知道是怎麼做到的。他還說什麼與門是and，或門是or，再加一個非門not，用它們表示邏輯，就能造出世間千千萬萬的計算機。」
小明聽迷糊了，「等會等會，什麼門？金拱門？」另兩人也露出迷茫的表情。
小蘭從桌子里掏出一個黑盒子。「這是下節課要用的教具，陳老師讓我先拿著。」
她打開盒子，取出三個零件和一個說明書。
「喏，你們看看這個」，她拿起第一個零件，「這個叫與門，有兩個輸入和一個輸出。如果我們把輸出連上小燈泡，接上電源，兩個輸入分別連上開關，那麼是這麼個情況：」
小蘭畫的表格
「就是說，只有兩個開關都閉合了，小燈泡才亮，有點像串聯電路。」小蘭補充道。
「誒，有意思了...」小剛扶了扶眼鏡，似乎打算說什麼，大家都看向他。
「沒，沒什麼，我還在想，小蘭你接著說。」
「那好。」小蘭接著拿起第二塊零件。「這個叫或門，有一個開關開著燈泡就會亮...」
「等下！」小剛忽然打斷，拿起筆在自己的白紙上畫起來：
小剛畫的表格
「是不是這樣！」小剛激動地說，「如果0是關1是開，0是滅1是亮的話，或門的輸入輸出是不是這樣？」
小蘭看了看道：「正是」。
她拿起第三個零件，「最後這個叫非門，只有一個輸入，一個輸出。它會輸出一個相反的結果：輸入有電流，輸出就沒有；輸入沒有電流，輸出就有電流。用小剛的話來說，輸入0輸出則為1，輸入1輸出則為0。太簡單了，懶得畫表了。」
小蘭把非門放在桌上。小剛說道：「這三個門可以表示三種邏輯。如果A、B是輸入， A or B 就是經過或門的結果， A and B就是經過與門的結果， not A 則是A經過非門的結果。」
三人紛紛點頭。「可是，這和加法有什麼關係呢？」小明問道。
四人再度陷入沉默。
沉默。
忽然，小明拿起筆，一邊畫一邊說道：「如果我們回去看小紅畫的表格，」
左三列是輸入，右二列是輸出
「Sum可以寫成A、B、Cin的邏輯關係！」
「你們看，把 A and B 記作 AB，A or B 記作 A B，not A 記作 A 上面畫個橫線。Sum 輸出為1隻出現在表格的2、3、5、8行，也就是三個輸入中1的個數為奇數的時候。我們把這4種情況記下來，那麼這個式子...」
「可以拿邏輯門實現！！！」四人異口同聲的叫道。
小紅搶過草稿紙，又看了看物理教具的說明書，邊畫邊說了起來：「說明書上寫，這個火車頭形狀的符號表示 and gate；這個B2轟炸機形狀的是or gate；這個小人形狀的是not gate...」
小紅畫的與門，或門，非門
她又看了一眼小明的式子，說道：「這個式子的第一項可以這樣...」
小紅畫的輸出和的第一項
"你們看你們看，這個不就是
嘛！"小紅自豪地說。
小明補全了電路：
「先把與門都畫了」
「再把或門都加上，搞定。這東西可以算出Sum了，接下來用一樣的辦法把C-out弄出來。」小明準備繼續畫。
「你們看，這裡還有幾個零件。」小蘭指著說明書說道：
與非，或非，異或，同或
「與非門：一個與門的輸出和一個非門相連，英文是not and，NAND gate。那個小圈圈代表一個非門。
或非門是或門 非門，not or，NOR gate。
第三個叫異或門，只有兩個輸入中一個為1一個不為1時，才會輸出1，exclusive-or，XOR gate。
第四個是同或門，也就是一個異或門加上一個非門。」
「啊哈！」小剛靈機一動，抓起筆來道：「我有一個絕妙的點子。」
小剛簡化後的電路
「小明的方案，要用17個門。我只要2個異或門就搞定了，牛逼吧？」
三人瞪大了眼睛，仔細思考後紛紛點頭道：「牛逼，牛逼。」
小剛隨即畫出了完整的one-bit-adder電路：
小剛的one-bit-adder
小明從教具盒裡拿出電源、小燈泡、開關和邏輯門，按照設計圖製作出了全加器：
看到小剛的設計被完整的實現，小明欣喜：「啊哈哈哈，吾有上將小剛，則霸業可成，漢室可興啊！」
他把黑盒子里的零件全拿了出來，四人忙碌地工作著。很快，他們擁有了5個全加器，基於小紅的設計連了起來：
小紅設計實現
「二進位的01100等於十進位的12，01010等於10，12 10=22，等於16 4 2，也就是二進位的10110...」
四人人往代表輸出結果的5個小燈泡望去：亮，滅，亮，亮，滅；正是10110！
「成了！！！」
大家激動的拍打課桌為了計算黑板上那道題，四人一共製作了32個一位全加器，將它們連接後，一個三十二位加法器便誕生了。
他們歷經艱辛，踩著自然規律和人類智慧的肩膀，把自己從枯燥的加法計算中解放出來！
窗外的蟬鳴漸漸平息，頭頂的吊扇不再轉動。
「劉老師，答案是250999！」小明站了起來，聲若洪鐘大呂，震懾天地。
他和小紅、小剛、小蘭分別對視了一眼，收穫了堅定的目光。
這目光，連同面前的32位加法器，如同新的轉機和閃閃星斗，正在綴滿沒有遮攔的天空。
劉老師點了點頭，欣慰的說道：「很好，看來四位同學對這部分知識掌握的不錯！我們再來看幾道題！」
他轉過身，拿起板擦，把黑板擦了個精光，又從黑板槽里拾起半截粉筆，寫了起來：
1. 244675 - 6324 = ？
2. 3.14159 5.535897 = ？
3. 17 * 45 = ？
4. 3 / 2 = ？
一連四道題，讓四人組陷入了深思：如何讓自己的機器運算減法？乘法？除法？浮點數？
劉老師並沒有停下，手中的粉筆運動得越來越快：
5. Fibonacci 數列的第103項？
6. 一圈共有N個人，開始報數，報到M的人出列，然後重新開始報數，問最後出列的人是誰？.
.....
疑惑越來越多了：如何存儲？怎樣實現分支？保證效率？
劉老師仍未停下，黑板快被寫滿了：
103. 方程ζ(s)=0的所有有意義的解都在一條直線上嗎？
104. 大於2的偶數都可以寫成兩個質數的和嗎？
......
134. 生命，宇宙及所有事物的答案？
劉老師放下了粉筆，半截粉筆已經變成硬幣的厚度。
「這些問題，我們能造個機器回答么？」小明撐著頭，喃喃自語。
