萬物皆有靈，兒童的「泛靈論」要合理利用，過度反而干擾科學思維
文|奶寶育兒堂原創，歡迎個人轉發和分享
您好，我家孩子今年11歲，上小學六年級了，每天晚上都要抱著T恤睡覺。那件T恤是我以前的衣服，睡前她總要聞聞味道，現在都被盤成一塊破布了。之前我好幾次想扔掉，可孩子都大發脾氣，甚至威脅說扔掉她就離家出走，上回藏起來不讓她看見，結果愣是哭著不肯睡，最後拿出來才放心。
不僅如此，因為在自己的房間里睡覺，非說T恤是好夥伴，晚上陪伴她一起和「敵軍」打仗。問她敵軍是什麼，就說關了燈後房間里傳來的各種響聲就是敵軍製造出來的。
11歲的年紀，感覺就跟沒長大的孩子一樣，真讓人沒轍，這種情況應該怎麼辦呀？
事實上，這類情況在孩子中並不少見，儘管已經到了一定年齡，但仍然會像3歲小孩一樣對著玩具或其他東西自言自語。
私信里的這個孩子就是如此，在她看來，T恤和其他傢具乃至玩具都是有生命的。
正常來說，這種情況一般發生在2~7歲的孩子身上，到11歲仍然沉浸在自己的世界中無法自拔，分不清何為虛擬何為現實，多半就是「泛靈論」使用過度導致的「後遺症」了。
01泛靈論的背後，是孩子對這個世界的多元想像
所謂泛靈論，也被稱作萬物有靈論，是一種發源於17世紀的哲學思想。
後來兒童教育界的經典人物J·皮亞傑，研究兒童思維時發現，他們認知心理的發展過程中也有一個階段，存在泛靈論的特徵，認為萬物皆有靈、存在生命，表現就是把玩具當成「現實中」的夥伴遊戲交談。
整個發展規律是這樣的：
- 0~2歲屬於感知運動階段：此時的他們雖然無法認識到自我，但仍然會通過吮吸和觸摸等方式探索世界。
- 2~7歲屬於前運算階段：已經萌發出自我意識，並以自我為中心，認為世間萬物都和他一樣具備生命、感知以及思維能力。
- 7~11歲屬於具體運算階段：到了此時，孩子開始逐漸認識到原來世界並不是以自己為中心的，同時學會吸納他人的觀點以看待問題。
- 11歲之後進入形式運算階段：孩子開始擁有自己的是非觀，會判斷外界事物。
泛靈論就存在於孩子的前運算階段，這時他們雖然已經認識到了自我，但不具備將主觀世界與客觀的物質世界分割的能力，思維還是比較混沌的，無法認識到事物之間的因果和邏輯關係。
而這表現在行為和語言上就是，孩子會經常對著花草樹木乃至玩具自言自語，甚至出現重複獨白、集體獨白的動作。
他們常常把屬於人的意識和動機，推廣到所有事物上，比如畫畫時都會在上面加上表情。
成人跟兒童溝通時總會說太陽公公、月亮奶奶，對成人來說這是一種擬人化用法，顯得可愛，但小孩子卻會當真。
不過，一般孩子到8歲左右就會開始發展邏輯思維，認識並接觸到科學的世界。
如果家長在2~8歲期間，生活中有意識也好，無意識也罷，過度使用泛靈論對孩子進行教育，就可能使其認知過程被打亂，從而停留在混沌狀態中無法走出。
這種情況無疑是很危險的，會影響孩子科學世界觀的形成，甚至出現自閉、迷信的消極性格。
02關於兒童泛靈論的利用
事實上，泛靈論是存在利弊兩面的，這是孩子認知發展的必經過程。
家長如果能合理利用，可以幫助孩子形成好習慣；但若使用過度，反而會干擾科學思維的形成，且聽我細細道來。
積極方面：
生活中很多孩子可能存在不愛洗手、洗澡、不愛喝水等不良習慣，家長連哄帶騙，孩子也不配合，強行硬來又可能使他們尖叫哭鬧、手腳並用，把屋子倒騰得一片狼藉。
但若利用泛靈論，讓孩子認識到身體的某一部分存在需求，他們的想像力和善意可能就接受這樣的行為了。
舉個例子：家長模仿手的語氣開心地說「謝謝你，小寶貝，把我洗得這麼乾淨，我現在渾身都很舒服。」或者用耳朵貼在肚子上模仿說「快點吧，我都要渴壞了，我想喝水。」
這種方式小寶寶是很願意配合的，效率比較高。
消極方面：
家長在使用泛靈論教育孩子時，可能會走入誤區。比如過度強調，甚至夾帶一些不好的信息。
很多家長喜歡利用「泛靈論」嚇唬孩子：你要是不聽話，晚上鬼就會來把你吃掉。
這容易讓孩子陷入印刻效應，將父母所說的威脅視作現實，長此以往易產生心理恐懼和壓力。
又或者孩子摔倒後，大人說「都怪這塊地不平，讓我家寶寶摔倒了，打！」
翁格瑪麗效應說，孩子若從內心真正認可了大人給的心理暗示，就會不斷向這樣的形象靠攏。
長此以往，孩子容易成長為推卸責任、自私自利的人。
這時的孩子相信仙女、鬼神等一切魔法事物，不知道科學中生命要由細胞構成，由於缺乏觀察、分析、判斷以及推理這類邏輯思維能力，即使長大後足夠理性，也會潛意識中存在怪力亂神的思想。
不僅如此，若泛靈論強調過多，還會阻礙孩子學習知識，使其陷入科學與偽科學的誤區。
比如孩子會認為小草是大草生出來的，太陽是男性、月亮是女性。
可知，要想讓孩子培養好習慣，但又能自然過渡到邏輯思維成長期，兒童的「泛靈論」家長要合理利用，千萬不能過度強調或模糊認知。
03如何做「去泛靈論」教育，讓孩子接受科學？
孩子到了一定年齡，家長就要為接下來的科學教育做準備了。
皮亞傑還提出，兒童若想形成對事物的客觀看法，必須先擺脫自己的主觀性，並放棄自我意識和泛靈論。
這個年齡階段一般設置在5歲後，此時利用非虛擬讀物培養科學思維必須提上日程。具體如何實施呢？
1）帶孩子走進大自然，感知現實世界
很多孩子之所以分不清虛擬與現實事物，是由於感官還未發育完全。
正如蒙台梭利曾說，所有來自智力的東西，都來自於感官。
家長不妨借鑒迪卡爾的方法論，讓孩子真正走到自然和科學的世界中，進行探究式教學。用自己的眼睛、鼻子、耳朵，去真實感受大自然中存在的一切，而不是天天宅在家裡，通過電子屏幕觀察各種事物。
大自然，是科學的原始來源。
2）允許孩子探究
讓孩子規避危險的最好方式，就是讓他了解危險。
但現實是，家長為了避免孩子受傷，總會把不要亂動、不要碰這些話掛在嘴邊，某種程度上阻止了孩子進行探究行為。
家長要多花時間和耐心，在保證安全的前提下帶孩子儘可能地探索新世界。比如和孩子一起手工製造玩具，讓他知道物體的生命不來源於想像，而是內心賦予的情感。
3）多用啟發式提問
說到底，讓孩子了解科學的重點還是在於思維能力的培養。
啟發式提問是家長引導孩子的最好方式，先給孩子提出問題，讓他說出自己的答案和假設，然後再通過現實驗證，得出真正的結論。
舉個例子，父母可以問寶寶：你覺得黃色和藍色疊加在一起，會變成什麼顏色？
無論孩子猜任何一個顏色都好，是對是錯都沒關係，帶他真正做一遍，他就會知道答案是綠色了。
這個過程中，孩子還可以通過兩種顏色的互相滲透，找到其中的因果關係。
總而言之，對待泛靈論家長要有辯證的態度。5歲之前要充分利用，來培養孩子的好習慣，5歲後就要逐步淡化其存在感，培養孩子的科學世界觀。
